化學專業學生教學技能存在的問題及提升策略

李志偉，周 娟，聶 琦

（周口師范學院化學化工學院，河南周口466001）

化學專業學生教學技能存在的問題及提升策略

李志偉，周 娟，聶 琦

（周口師范學院化學化工學院，河南周口466001）

教學技能是師范生走向講臺的必備技能，也是提高教育質量、教師素質的前提，師范生教學技能掌握與否直接影響教育質量的高低.采用問卷調查和訪談法對周口師范學院化學化工學院2012級和2013級化學教師教育專業學生進行有關教學技能掌握情況的調查.調查內容包括學生對教學基本技能、課堂教學技能、教學設計技能、板書技能以及針對頂崗實習教師設計的輔導技能和評價技能的掌握情況，了解學生教學技能掌握的現狀及存在的不足，提出有效建議，以期對化學師范類課程的設置提供參考.

化學；教學技能；建議

師范生教學技能的訓練是教學必不可少的環節，除了對教學基本技能、課堂教學技能、教學設計技能以及板書技能等的理論學習之外，還應通過多種途徑進行實踐訓練.目前各個高校師范生教師教學技能水平參差不齊，一些應用型本科高校對師范生教師教學技能培訓不夠重視，但是對師范專業的學生加強師范生教師教學技能本身就是應用型的真實體現，因此應用型本科高校背景下重新定位和加大師范生教學技能的訓練與培訓意義重大［1］.同時不同地區師范院校對學生教學技能的培養方式是不同的，因此，筆者對周口師范學院化學師范類專業學生教學技能掌握情況進行調查，并了解現狀、提出建議.

1 研究方法

1.1 問卷設計

調查問卷內容主要從教學基本技能、課堂教學技能、教學設計技能、板書技能、輔導技能以及評價技能六個方面對所掌握的技能進行評價.

1.2 調查方法和調查對象

采用問卷調查法和訪談法，調查對象主要是已經進行過教學技能學習的2012級和2013級化學師范專業部分學生.調查問卷隨機分配，2012級學生共發放了60份（其中集中實習學生50份，頂崗實習的學生10份），集中實習學生回收47份，頂崗實習學生回收10份，共57份，有效57份，2012級問卷有效率達到95.0%.2013級問卷發放70份，回收70份，有效64份，有效率達到91.4%.總共130份問卷，回收127份，有效121份，有效率達95.2%.

2 調查結果分析與討論

2.1 化學專業學生教學技能掌握情況統計分析

2.1.1 教學基本技能

教學的基本技能主要包括教學語言技能和教態變化技能，這是教師與學生溝通的重要技能.

調查得知，在講課運用普通話方面，82.6%的學生對自己的普通話很滿意，但也有17.4%的學生給自己的普通話評3分，這是由于地域原因，大多數同學用方言交流，很少用普通話，從而導致普通話不熟練，在講課時不能流暢的運用普通話進行教學.44.6%的學生認為自己講課時不能有很好的感情投入，語調比較平淡，不能引起學生的興趣，其中滿意度占38.0%，不滿意度占17.4%.訪談得知，在模擬課堂上，同學們因備課不充分，也感受不到真實課堂的氛圍，所以不能全身心投入到自己的課堂中.30.6%的學生對自己講課時的語言、思維感覺一般，覺得自己的表達不夠精確.通過談話知，因為對教師角色認識不夠充分，上學期間都是被動接受知識，而轉換角色后教師用語掌握不夠完全，所以授課語言與中學教師有一定的差距.

2.1.2 課堂教學技能

課堂教學技能是教師在講課中所需運用到的技能，是理論與實踐的結合體，包括導入技能、提問技能、演示技能等等.

表1 課堂教學基本技能

課堂導入方式有多種，且要與各自學科專業知識有較密切的聯系.42%的學生給自己選擇的課堂導入方式評3分，認為一般，評2分和4分的學生比例相近，也有3%的學生為1分.經訪談，這些學生對自己所做的課堂導入不滿意，只能掌握理論導入方法，不能熟練運用，所以不能很好地找到讓中學生對化學感興趣的導入方式.

對提問技能的調查得知，39%的師范專業學生認為自己的提問技能處在3分的居中分數，18%的學生給自己的提問技能評2分，9%的學生為1分，25%的學生評4分，而僅有9%的學生認為自己提問技能掌握得很好.因為提問技能是一種大家都熟悉、較容易接受卻又很難達到較高水平的教學技能，在教學練習中，雖然多數學生都有明顯的提問意識，也提了不少問題，但他們在具體應用這個技能時或多或少的存在問題過于簡單、表達不清、無疑處提問、較少做出評價等問題.

在化學的學習過程中，很多知識都涉及微觀的粒子，而中學生對微觀的概念還不是很清楚，也不能很好地在腦中形成微觀圖像，僅靠教師的講解就能掌握微觀知識是很困難的，而且化學是一門實驗學科，有些實驗不適合讓學生動手操作，僅需要老師的演示實驗，為了能使學生清晰地看到實驗過程，可能需要投影或者視頻演示.隨著信息社會的發展，多媒體教學走進了我們的學習生活，為了使學生更好地學習化學，教師應采用多媒體教學.調查結果顯示，10%的學生給自己運用多媒體的技能評5分，33%的學生為4分，這些學生在小學時就開設計算機課程，對計算機操作較熟悉.而47.1%的學生給自己運用多媒體的技能評3分，9.1%評2分，還有0.8%為1分，經訪問，這些學生對電腦軟件的操作以及投影儀的使用不熟悉，而學校沒有統一開設師范類學生對多媒體運用的課程，所以對自己的評分較低.

2.1.3 教學設計技能掌握情況

教學設計是教師在教學前對課堂教學效果的預想，通過對學生已有知識、教材內容的分析，準確制定三維教學目標、正確選擇教學策略、合理設計教學過程，這是中學教師將理論課程與實踐相互結合的起點.一個優秀的教學設計，是化學教師上好課的基礎，所以要想成為合格的教師就必須熟練掌握教學設計技能.

圖1 教材分析設計技能

調查顯示，在教學設計技能方面，對教材內容分析部分，分別有38.8%和30.6%的學生給自己評3分和2分，只有27.2%的學生認為滿意.在對教材隱性內容的分析上，46.3%為3分，約占調查人數的一半，25.6%為4分，9.1%為5分，也有0.8%為1分.由此可見，學生在對教材的分析、隱性教學內容的挖掘方面還有所欠缺.但他們擅長教學目標的制定和對教學過程的設計，這些題目的評分大多為4分.通過訪談得知，師范專業學生因為對中學課本掌握不熟，教學經驗少，因此不能準確把握課題在教材中所占的地位與作用，對課題中存在的隱性教學內容的挖掘能力也很弱.因此，在師范專業課程設置中應重點設置培養學生處理教材技能的課程.

2.1.4 板書技能掌握情況

板書是教師向中學生傳遞的全部信息，合理的板書安排、精美的板畫、漂亮的書寫和簡練而完整的板書內容都能引起學生學習的樂趣.

調查得知，42%的學生認為自己板書字跡工整一般，38%的學生給自己板書字跡的評4分，19%為5分，而僅有0.8%為2分.在板書布局設計方面，有53%的學生給自己評3分，而5分和4分只有16.5%和27.3%，多數中學教師認為，板書中最重要的還是板書內容，其次才是板面的設計和書寫.因此教師教育專業本科生要注重自己板書內容的提煉和設計.

2.1.5 輔導技能掌握情況

頂崗實習教師經過一個學期的實習，對自己技能掌握的情況會有更合理的判斷.調查顯示：在布置作業技能上，60%的師范生給自己評4分，30%為5分，10%為3分；在學習方法指導技能方面，給自己評5分和4分的各占40%，3分的為20%.可見師范生這兩種技能掌握較好，對自己的評分也比較高，這是因為學生經過專業課知識的學習，對本專業課程有所了解，也能給學生加以指導.而在對學生進行分析方面，40%為3分，4分和2分各占30%，5分和1分都為0%.通過作業總結學習中存在的問題方面，40%的給自己評了4分，30%為3分，而5分和1分分別為10%、20%.產生這種情況的主要原因是，高師院校在對教學技能的學習上缺少實踐，學生不能把理論和實際聯系在一起.

表2 作業輔導及學習方法指導技能

2.1.6 評價技能掌握情況

通過對學生的評價，會使教師了解到自己的教學情況以及學生的學習效果，因此選擇合適的評價方法并及時進行分析尤為重要.

圖2 編寫、分析試卷及評價學生技能

通過對調查的分析可知，頂崗實習學生在對學生進行評價時，能較好地減少主觀誤差，也可以對考題進行準確地分析，但是獨立編寫試卷的能力還較欠缺.對學生的情感、態度等評價5分和4分各一半.

3 原因剖析及建議

3.1 師范生教學技能偏低的原因

通過對調查結果的統計與分析，當前化學專業學生教學技能偏低主要有以下幾個方面的原因：

（1）化學專業學生對教師技能訓練不夠重視

從教學基本技能的調查得知，很多學生認為，講課只需要學科專業知識過硬，能把所講內容清晰地表達出來，就能收獲良好的效果；也有的學生認為自己將來不會從事教師行業，所以不需要學習這類課程，于是沒有把精力放在該課程的訓練上.因此，有相當一部分學生教學基本技能較低，教師素養不高.

（2）教學技能訓練課程設置不夠合理

目前，師范類院校對師范專業學生教學技能培養的課程設置和體系過于偏重文化知識.結合實際不足、教育實踐不夠，或者只是單純的考慮了某些課程的系統，卻沒有從全局出發，整體的考慮課程設置以及課程內容的選擇.若想提高學生的教學技能就須對其進行全面、系統的技能訓練，也需要足夠的課時安排來達到訓練的效果，而目前師范類學校化學教學技能的實踐課程課時較少，師資配備也嚴重不足.

（3）技能訓練與相應的理論知識連接不夠緊密

在教學技能訓練時，未能較好地將教育學、教育心理學、化學相關專業知識以及化學課程教學論所學習的理論應用于實際的技能訓練當中，很多學生不明白運用一種技能所依據的理論知識，最終導致教學技能的實際訓練往往流于形式，遠遠達不到實訓教學的目的.這還導致了學生對教學技能的忽略，沒有認識到師范類專業所應該學習的重點，最終在走上講臺之后，面臨許多基本教學技能都要從頭學起的尷尬.

（4）教育實習時間與力度不夠

教育實習是師范生培養不可或缺的重要環節，而目前校外教育實習時間大大縮短，學生剛投入實習就要面臨結束，且教學基本過程在短短一個月的實習內是無法熟悉和完成的，最終導致學生積極性不高、重視度不夠，也錯失了一個教學技能訓練的良好機會，幾乎都是以完成任務得到學分為主，不能自覺地對實習過程進行反思，對不懂的問題也不會主動向老師請教，與同學之間也缺乏交流與互動［］.

3.2 提出建議

3.2.1 給師范生的建議

（1）扎實訓練，提高教學基本技能

教學基本技能是教師與學生交流的第一扇門［3］.師范專業學生在踏入教學工作之前，說好普通話，語速適中是最基本的條件.根據教學內容及教學設計，結合課堂重難點和學生注意力集中情況，語調高低起伏，語言精煉，邏輯性強，牢牢地把握住學生的注意力，這是提高一節課教學質量的第一步.

（2）熟讀教材，加強學習，提高教學設計技能

設計出一節高品質的課堂教學，就需要教師熟練掌握教材內容，熟知教學重難點，準確分析出每節課之間的內在聯系.從而確定一節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維一體目標，編寫完整、可行的教案，并根據不同的教學內容和學生接受知識的難易程度，配合不同的教學方法，步步深入地完成一節課的教學設計，這是提高一節課教學質量的第二步.

（3）觀摩學習，實踐訓練，提高課堂教學技能課堂是教師與學生交流的主要平臺.成功的課堂引入能極大增加學生對本節課的興趣，在教學進行中，結合課堂內容，設置有效問題，熟練運用新型課堂中多媒體等工具，與學生有效互動與交流.教學內容層層深入，知識點一個一小結，每結束一個知識點都總結突出重難點，清晰明了，學生更易掌握，這是提高一節課教學質量的第三步.

（4）多寫多練多觀察，提高板書技能

課堂板書是向學生展示本節課的教學內容，便于學生進行知識回顧的重要媒介.板書字跡工整是對教師最基本的要求，為了讓學生系統、熟練掌握本節所學知識，所以，課堂板書應將本節知識以綱目式羅列出來，體現出程序性、指導性、概括性.讓學生清楚地看到重點內容是什么，這是提高一節課教學質量的第四步.

（5）轉變觀念，全面評價

學習成果評價是課堂教學中必不可少的重要環節，學習成果評價分為知識掌握評價和學生情感態度、價值觀的評價.針對學習成果評價，根據所學知識，合理安排評分標準編寫試卷，科學分析每個考題的質量和考試結果的可靠性與有效性，從而減少對學生知識評價的誤差.如果要對學生情感態度、價值觀進行評價，就需要教師在課堂上觀察學生的聽課狀態，課下交流學生的心理動態，及時發現問題進行引導.最低誤差的評價技能是提高一節課教學質量的最后一步.

3.2.2 給學校教學技能課程設置及教育實習的建議

高等師范院校是教師教育專業本科生進行教學技能訓練的主要場所，它應該為學生提供充足的教學資源便于他們進行教學技能訓練：

（1）收集名師授課的課堂案例，定時組織學生到中學進行觀摩.學生在觀摩優秀教師的課堂教學案例時，結合自己在實際教學過程中遇到的問題和困難，與名師進行比較，認真體會優秀教師的教學策略，找出自己在教學中處理不當的原因，從而改進自己的教學方式，提高自身的教學技能.

（2）邀請中學優秀一線教師來校做報告，向教師教育專業本科生傳授他們的教學技能，以及他們在實際教學中遇到困難和突發事件時的解決方法，并親自指導學生的教學，提高師范生的教學技能.

（3）優化微格實驗室，配備充足的教學設備和實驗器材，保證每一個學生隨時能進入微格實驗室訓練教學技能，使教師教育專業本科生有更多的機會鍛煉自己，切實提高教學技能［4－5］.

（4）應加強與中學的長期合作，明確新課程改革對教師的新要求，還應建立長期、穩定的教育實習基地，教師教育專業本科生定期到中學參加教學實習，熟悉中學教學環境和課堂教學實況，在教學實踐中不僅可以讓自己早日進入教師角色，明白教師的責任，還可以了解現代中學生的特點，并發現自己在教學中的優點和不足，有助于在今后的學習中有目的地提高教學技能.

4 結語

總之，師范生教學技能掌握情況的好壞直接影響著教師的素質，只有加強教育教學專業學生對教學技能的培養，才能提高教師的整體素質.但教師素質的提高不是一蹴而就的，需要平時嚴格的訓練及不斷學習和各方面的努力才能達到一定的水平，因此，合理有效的課程設置、教育實習的有效實施等都是高等院校為切實提高學生的教學技能所應該去努力的方向［6］.

［1］胡傳雙，孫曉青.加強應用性本科高校師范生教學技能培訓的探討［J］.巢湖學院學報，2012（1）：113－114.

［2］錢旭鴦，蔡鐵權.教學設計形成性評價與修改—物理教學設計系列講座五［J］.物理通報，2007（12）：6－9.

［3］周丹.高師教師技能的培養［J］.教育評論，2006（6）：18－20.

［4］楊富英，胡衛東.師范生教師職業技能培養中的問題及對策［J］.中國成人教育，2008（10）：34－35.

［5］馬濱珺，馬璐.論加強高師教師職業技能訓練［J］.商丘職業技術學院學報，2008（1）：55－57.

［6］石志敏，李堯英.地方高師生教學技能培養策略研究［J］.教育探索，2009（5）：88－89.

Chemistry teacher education teaching skill promote of professional students

LI Zhiwei，ZHOU Juan，NIE Qi
（College of Chemistry and Chemical Engineering，Zhoukou Normal University，Zhoukou 466001，China）

Teaching skills is indispensable skill for students to the platform，is also the precondition of improving education quality，teachers＇quality，teaching students skills to master or not directly affect the quality of education.In this paper，by the method of questionnaire and interview，chemical engineering chemistry teacher education professional students in grade 2012and 2013on investigating the situation of teaching skill to master.Survey content includes students to teaching basic skills，classroom teaching skills，teaching design，and designs in the light of field work teacher blackboard writing skills，and coaching skills and master situation of evaluation skills，understand the student teaching skills to master the status quo and the shortage of effective suggestions，in order to provide references on the installation of chemical curriculum of teachers.

chemical；teaching skills；advice

G64

A

1671-9476（2017）02-0097-05

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.024

2016-11-24；

2016-12-20

李志偉（1973－），男，河南周口人，副教授，碩士，主要從事有機高分子材料的合成與性能研究.