日語教學(xué)授課評價體系的創(chuàng)新研究
——從“計劃—實施—改善”的循環(huán)評價觀點出發(fā)

于 舟

日語教學(xué)授課評價體系的創(chuàng)新研究
——從“計劃—實施—改善”的循環(huán)評價觀點出發(fā)

于 舟

目前在高等院校的日語教學(xué)中，針對外語院校日語教學(xué)的教師授課評價體系研究在國內(nèi)尚處于基本空白階段。本課題所探討的授課評價體系，主要從“計劃—實施—改善”的循環(huán)觀點出發(fā)，研究這套創(chuàng)新體系的各構(gòu)成要素，并形成針對日語授課教學(xué)中產(chǎn)生的問題而提出的各項教學(xué)改革提案。以便后期進行信息反饋和效果驗證，使這套新的教學(xué)評價體系真正發(fā)揮其效用，并促進日語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

授課評價體系 構(gòu)成要素 PDS循環(huán)評價觀點 教學(xué)質(zhì)量提高

授課評價是學(xué)校教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)之一，也是推動各高校教育教學(xué)及教師隊伍發(fā)展的重要手段。目前，授課評價體系的構(gòu)建和創(chuàng)新作為面高校課程改革的一部分，為新課程的有效實施提供了保證。以高校日語教學(xué)為例，針對學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，外語教學(xué)時間較短的特點，教師在日常教學(xué)中如何提高日語專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，采取正確有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的語言運用能力就顯得尤其重要。目前為止，全國各外語院校都在開展著多種形式的授課評價活動，但是也出現(xiàn)了一些弊端和問題。如：學(xué)生主體地位不夠突出；教師重數(shù)量、科研，輕質(zhì)量、教學(xué)；對于考核評價的結(jié)果缺乏相應(yīng)的反饋以及合理的應(yīng)用等問題。特別是針對具體日語專業(yè)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性方面也體現(xiàn)出了不一致性或評價手段和方法的單一性問題。隨著目語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對日語學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高。為了保證日語教育水平的持續(xù)提高，需要研究并建立—套新的高校日語教師授課評價體系。

一、評價體系的構(gòu)成要素

完備的授課評價體系是各高校根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展需求和目標(biāo)定位而制定的，包括了授課評價的目的、具體的評價手段和方式以及依據(jù)評價結(jié)果而促進學(xué)校發(fā)展、學(xué)生和教師成長的改善方案等一系列的組織活動及安排。因此，為了提高日語教師的教學(xué)能力，促進日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，是外語院校教師隊伍建設(shè)和教學(xué)授課評價機制研究的主要任務(wù)和重要目標(biāo)，而且應(yīng)該建立以各學(xué)校為單位的、全面推進教學(xué)改革和科學(xué)研究為主的全面的授課評價機制和創(chuàng)新模式。下表總結(jié)了該體系中日語教學(xué)授課評價體系的概念、標(biāo)準(zhǔn)、目的、意義、主體、對象、種類、手段等構(gòu)成要素。（表1）

表1 日語教學(xué)授課評價體系的構(gòu)成要素

對象①日語教學(xué)過程 ②日語教學(xué)成果按時期劃分：①形成性評價（發(fā)展性評價）②總括性評價（終結(jié)性評價）種類按評價主體劃分：①學(xué)生評價②同行評價③管理者評價④外部評價⑤教師自我評價手段①觀察法：評定尺度法、自由記述法 ②調(diào)查問卷法 ③學(xué)生成果展示法等

二、“計劃—實施—改善”的循環(huán)評價觀點

日語授課評價活動的進行，最終目的在于促進日語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和促進教師的教學(xué)能力。因此，為了實施有效的日語教學(xué)課堂評價，必須積極構(gòu)建從目標(biāo)設(shè)定到改善教學(xué)等一系列行之有效的評價機制和體系。即：從“目標(biāo)授課計劃的構(gòu)建（Plan（”到“具體授課實踐（Do）”以及課后對于授課的評價與反思（See）的“日語教學(xué)授課評價體系?！保▓D1）

圖1 日語授課評價體系模板提案

由上表可知，完善的日語課程教學(xué)評價體系是包括了從最初授課評價的目標(biāo)設(shè)定到具體使用的評價方法、評價內(nèi)容實施細則，到對于評價結(jié)果的靈活使用并最終達到改善日語教學(xué)的一系列評價活動的總體性安排。

通過建立這一整套新的日語授課評價體系，可以對具體的課程設(shè)定、教師教學(xué)水平、學(xué)生掌握程度、硬件配套設(shè)施的完備情況有一個整體性把握。同時，結(jié)合問卷調(diào)查和資料數(shù)據(jù)分析的方法，本課題也將進行課題跟蹤，如：以安徽外國語學(xué)院日語課程為例，針對基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽力、日語閱讀、日語翻譯等主干課程進行授課評價體系的整體性探討和實踐研究，加強學(xué)生與教師的良好溝通與協(xié)調(diào)，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平和授課能力并最終促進日語專業(yè)學(xué)生的長期穩(wěn)定發(fā)展，為今后外語院校日語教學(xué)的質(zhì)量提高起到更為積極的作用。

[1]鐘啟泉.課程設(shè)計評價[M].濟南:山東教育出版社,1998.

[2]陶西平.教育評價辭典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1999.

[3]田慧生.課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特:遠方出版社,2004.

[4]田中耕治.教育評價[M].日本:巖波書店,2008.

[5]東京都教育委員會.「生徒による授業(yè)評価を生かした授業(yè)改善を目指して」[Z].2005.

（作者單位：安徽外國語學(xué)院東方語言學(xué)院）

本文系項目編號：awjy2017005。