小學品德與社會課課堂教學生活化探討

武以洋

（江蘇省沭陽縣胡集實驗小學）

摘 要：隨著社會主義市場經濟的不斷發展，人們在日常生活中愈加重視于對經濟利益的追求，而相應忽視了對道德品質的培養，這是社會文明的倒退現象，也是教育活動需要重視的教學目標改進方向。通過對小學品德與社會課堂教學活動的生活化構建研究，思考小學教學活動對學生認識的促進價值，以此來對教學活動的開展提供一些參考建議。

關鍵詞：小學品德；社會課堂；生活化構建；策略選擇

小學教學活動的組成部分中品德與社會作為影響學生學習能力與認知能力的課程之一，其本身就是對日常生活的反映與指導，其帶有極強的綜合性特征。為此，教學活動的開展需要順應時代發展的需求來增強自身的實踐性，將教學活動進行生活化構建，確保學生能夠借助這樣的學習活動，形成良好的品德素養。

一、教學目標設計生活化

小學品德與社會課程作為一門具有極強綜合性的活動課程，其本身需要讓學生從生活中來，到生活中去，促使學生能夠在正確價值觀的影響下懂得課程教學的目標所在，使生活教學活動得以落到實處。為此，教師引導學生將所學內容與學生的日常生活相結合。同時針對學生的身心對教學內容優化設計，促使學生的認知能力與接受能力可以滿足教學目標的相關要求。在這個過程中，教師不再是教學活動的開展者，而是陪同學生參與活動的組織者與引導者，學生與教師之間有著更為緊密的關系，學習活動也不再局限于課堂與書本，這樣才能讓教學目標做到真正意義上的生活化。

二、課堂教學設計生活化

品德與社會化課程教學活動的生活化構建，需要針對學生的發展需求與教學目標的存在對教學活動優化設計，促使學生能夠增強對日常生活的觀察力度，從熱點問題的認識出發來拉近學生與所學內容之間的距離。通過讓學生進行自主思考與反思來感受所學內容的價值與內在含義，引導學生不斷地開展嘗試與感受，進而形成相應的認知內容，在激發學生學習興趣的同時，讓學生擁有成就感，確保學生能夠借助這樣的學習活動更好地解決日常生活中面臨的實際問題，并具備一定的自我判斷能力與解決能力。在這個過程中，教師需要在教學內容中增加學生的觀察機會，以此來提高學生對外面世界的認知水平，實現教學內容的生活化。比如，組織學生進行情景模仿活動，讓學生以角色扮演的形式來參與日常生活中的購物、看病、玩耍等一系列場景。引導學生自己組織語言交流內容，并將這些對話內容進行反思與探究，促使學生能以討論的模式來增強問題的認知能力，進而明白父母、老師的教導目的，讓教學活動的生活化設計能夠真正意義上成為學生成長的積極影響因素。

三、多媒體與教材結合生活化

品德與社會的教學課程目標要求教師在開展教學活動時將現代教學技術有效地運用起來。這既是對教學內容的豐富，也是對教學活動效率的提升。通過圖片、視頻與音頻能夠讓學生在課堂學習中更具積極性與參與興趣，促使學生能夠在這樣的學習活動中，主動地進行反思，進而帶動學生的思維能力發展，其能夠為學生提供更合適的學習環境與學習氛圍，在提升學生學習興趣的同時，學生往往能夠形成對所學內容的學習信心，教學活動顯得更具情感，教學氛圍也就更加輕松、更具趣味。

四、活動教學生活化

小學品德與社會課程教學活動還應讓課堂教學活動能夠與社會實踐活動相結合，真正意義上讓學生以社會生活為背景來實現對所學知識的靈活運用，引導學生以多樣化的實踐方式來參與到一系列的學習活動中去。其可以是社會調查，也可以是社會服務，只有讓學生能夠不再局限于課堂學習上，品德與社會課程的教學價值才能更好地顯現出來。

在《我生活的社區》這一課中，筆者通過布置課外作業的形式組織學生分小組進行社會實踐調查活動。學生以小組為單位利用課余時間對所在社區的位置、機構設置、居民特色等方面信息內容進行搜集處理，并按照表格設置形成了調查報告。通過與學生的交流、反思，筆者發現，這樣的實踐活動能夠有效地讓學生提升對日常生活社區的了解程度，在感受公共設施給自身生活所帶來便利的同時，也明白了愛護公共設施的價值所在。由此可見，社會本身就是一個學生能夠借助于實踐參與收獲認知的地方。因此，小學品德與社會的教學活動應當加強對校外資源的運用，組織學生能夠從課堂中走向社會環境中，讓實踐學習成為學生學習活動的主要形式，進而增強學生的認識水平，開闊學生的視野。

在教材中，教師有多樣化的校外實踐活動可以為學生提供。在組織學生參與社會實踐的時候，一方面，教師應當懂得從學生的角度出發，加深對學生興趣的了解程度，盡可能地讓校外實踐活動激發學生的參與興趣；另一方面，教師需要在這個過程中，懂得做一個旁觀者與傾聽者，發揮學生的參與主動性，讓學生能夠借助這樣的實踐活動成為活動的主體，提升學生的實踐能力與主觀意識。例如，在四年級課程中的《伸出愛的手》中，筆者首先利用多媒體給學生展示了殘疾人出行的不便之處，然后在此基礎上讓學生自由組合，一個學生扮演需要幫助的殘疾人，另一名同學扮演幫助者，在達到規定的時間之后，再讓二者互換角色，自然而然地學生也就能夠理解殘疾人在日常生活中的不便之處，同時也就懂得如何更好地幫助殘疾人了。最后，以學生反思、討論與教師總結的形式來結束學習活動，引導學生加深認知，實現對實踐收獲的深入理解。

總的來說，品德與社會的教學改革活動需要按照新課改的相關要求來引導學生逐步地提升自我認知。通過構建生活化的教學模式來將教學方法科學選擇，促使學生能夠實現素養的提升，形成科學的三觀認知，以此來更好地適應社會主義現代化建設，成為推動時代發展的“弄潮兒”。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮