靜待花開的時刻

李紅梅

從教十七載，一直很享受語文課堂上孩子們的爭先恐后，內心天真地以為這份熱鬧是自己把孩子們的學習積極性調動起來了。曾經一度用“氣氛熱烈”“活力四射”“書聲瑯瑯”來要求自己的課堂，更有一種“語不驚人死不休”的欲念。隨著龍應臺的“人生三書”走進內心后，鄙人對熱鬧活躍的課堂似乎有點動搖，課堂上不再癡迷于自己的表演，不再眷戀馳騁沙場的雄偉氣魄。心似乎恬靜了許多，靜得有時間了解孩子的學情；靜得有心情欣賞佳詞妙句；靜得有空間容納思維火花；靜得有舞臺展示人生自信。

一、靜中見基礎，因材施教

低學段的孩子非常喜歡齊讀，就連老師也很享受這種整齊劃一、聲音洪亮的齊讀方式，孩子們有時還會仰著頭瞇著眼忘乎所以地唱讀。殊不知這種看似激情活躍的課堂往往會讓老師無法真正掌握每個孩子的學情，從而忽略對個別孩子的輔導。長此以往，很容易讓一些“慢半拍”的孩子在起步階段就成了學困生。根據以上情況，我在課堂上減少了齊讀的教學方法，更多地使用開火車讀、獨自描紅的個體活動。通過開火車讀了解每個孩子的朗讀水平、心理素質，因材施教給予相應的指導。我們班的蔣涵俊、陳旭兩個孩子課外非常活躍，每日全班齊讀時都能看出他倆嘴型正確，但在開火車時就老找不著調，聲音如蚊子，聲母、韻母讀音不準，能寫出卻讀不出。發現這種情況后，我經常利用課外時間指導并安排小組成員課外帶讀，課內鼓勵他們放聲朗讀，經過一段時間的指導，他們的情況好多了。真心感謝課堂上的靜讀，讓我及時了解孩子們的基礎，及時給予孩子們不同的關注和教育，最大限度地縮小了孩子們之間的差距。

二、靜中學方法，一舉兩得

1.靜讓傾聽習慣養成

剛開始接這個班的時候，孩子們還處于學前班狀態，說話搶著說，著急起來干脆把腳放到凳子上喊。一個班幾十號人熱鬧得像西游記里的花果山，根本靜不下心來聽老師講什么。一天下來，我就像散了架的機器無法動彈，心想：明天絕不能這樣了。第二天一進教室我先聲奪人“誰能坐好不說話可以得到一面小紅旗”，這招真管用，孩子們齊刷刷管住嘴巴坐得直直的。“接下來我的話會很小聲，誰能聽清楚并舉手回答就可以得到一個大拇指”嘿，效果好多了，小耳朵認真聆聽我的話語，孩子們的傾聽習慣就在我的“忽悠”中逐漸培養起來。

2.靜讓傾聽更高效

每節課都會有齊讀，聲音洪亮的齊讀之后總會來上一段“靜讀靜聽”。每個孩子讀得不一樣，其他孩子聽完后有序地進行評價，通過“靜聽評價”環節，大部分孩子都掌握了朗讀要求，“音量適中、發音要準、不錯字、情感到位”這些評價都能說出個道道來，既培養了傾聽習慣，又掌握了學習方法，真是一舉兩得！

三、靜中促思考，百花齊放

“定字去吃蟲子，忘了戴帽子這是我記住‘蛋字的方法”

“左有衣服右有谷，豐衣足食就是‘裕”

“把‘一換成下面一個豆的‘壹就不容易被改寫了”

每每回想起孩子們的這些話，我內心慶幸不已，慶幸自己每次學生字之前都會給孩子們三至五分鐘的思考時間。在這段靜靜的時間里，孩子們用自己的方法記住每一個生字。到了記字方法分享的時候是見證奇跡的時刻，教室的每個角落都有思維的火花冒出，簡直是百花齊放。在這樣靜中有動的氛圍里，點子多的說多點，點子少的說少點，沒點子的多聽點，俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

四、靜中增自信，美麗遇見

班里有個輕微癲癇的孩子，他幾乎不張嘴，似乎永遠跟不上其他孩子的思路，每次看到他就讓我想起龍應臺的“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩子專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容把這個蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。——孩子你慢慢來，慢慢來”。習慣了用這份心對待這個可愛又可憐的孩子。上天總是眷顧有想法的人。那天上《賀年卡》一課，我采用這樣的導入方式：出示課題，適時播放《小小的賀年片》這首歌，緊接著我拋出了這樣一個問題：“此時你想與大家說什么呢？”在音樂的熏陶下孩子們高高地舉起了小手，我沒有急著點名，而是留給孩子們靜靜思考的時間。沒想到這份靜靜的等候出現了奇跡，那個永遠跟不上步伐的孩子舉手了。那一刻我欣喜若狂，發自內心地感謝自己的靜候。孩子站起來，雙手作揖大聲說了一句：“恭喜發財！”我跑到孩子身邊給了他一個擁抱，全班響起了雷鳴般的掌聲，“XX你真棒！你是我們的好榜樣！”此時的他開心地笑了，笑得如此天真，笑得如此燦爛，笑得如此自信。這時我深刻體會到什么是“做孩子生命中的貴人，讓教育成為美麗的遇見”。

兩年的低學段語文教學讓我感觸頗深。過于好動，往往會少于思考，課堂環節繁雜氛圍太鬧，會讓孩子難以靜心聆聽，靜心思考。讓我們把靜靜的課堂還給孩子，宛若林間的清晨，清新而美麗，恬靜而美好。

參考文獻：

汪小衛.淺談情趣教學在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016（9）.endprint