探析小學高段班主任培養學生核心素養的對策

陸盈囡

摘 要：通過采用大量文獻分析法、比較法，分析了核心素養理論發展的現狀，通過對現狀的分析了解國內外關于學生核心素養框架構建的情況，得出核心素養的基本內涵和培養意義，并根據其內涵和意義提出小學高段班主任培養學生核心素養的幾條建議，旨在為小學高段班主任培養學生核心素養提供有效參考。

關鍵詞：小學高段；班主任；核心素養；學生

一、核心素養理論發展現狀

核心素養是指個人終身發展、順利就業和快速融入主流社會必須具備的素養的集合，核心素養的目的是幫助學生、成人過上成功和有責任感的幸福生活，促進社會技術發展和全球化發展。國內外開始研究核心素養的歷史非常悠久，其中心理學的能力模型便是核心素養的前身。隨著世界教育改革氛圍的濃烈，世界各地開始構建學生核心素養模型，為培養學生的核心素養做準備，提高學校的教學質量。東西方國家構建的核心素養框架各不相同，有些框架走的是全面素養路線，這種路線幾乎集合了學生的所有素養。有些框架走的是簡約素養路線，這種路線囊括的內容只涉及學生的一些關鍵、重要、高層級的素養。核心素養的框架從某種意義上來講，可以反映一個國家社會經濟、科技發展的現狀。在小學高段班級管理中，老師應重視學生身體健康、藝術、人文、溝通、學習方法、數學、科學、技術等核心素養的培養。我國尚未統一核心素養的框架，國內學者有些偏重聯合國教科文組織核心素養的框架，有些偏重歐盟框架。但是學者們一致認為我國構建學生核心素養框架時應根據我國國情構建，不能一味套用國外的核心素養框架，構建的核心素養內容應能解決我國在教育方面存在的“重結果、輕過程，忽略情感、忽略幸福感”等問題。

二、小學高段班主任培養學生核心素養的對策研究

1.深度學習對策

深度學習是指小學高段班主任在培養學生核心素養時，注重知識和技能解決生活中實際問題能力的培養，重視小學生身體健康、藝術、人文、溝通、學習方法、數學、科學、技術等維度的核心素養培養，教會學生21世紀生存的基本技能，提高學生學習、生活的幸福指數。我國大多數小學班主任在培養學生核心素養時仍采用傳統培養模式，只是在班級會議或者集體活動中“灌輸式”講解有關核心素養的知識，講解核心素養對學生的好處，學生在課堂被動式接受，像學習傳統學科一樣機械地做筆記。這種培養方法打擊學生培養自我核心素養的積極性，致使核心素養培養的活動枯燥、乏味，而且小學高段班主任對學生核心素養的培養不計入成績、考核內，學生對其不重視，上課記筆記下課就拋之腦后，傳統的學習方法不利于學生核心素養的培養。針對上述問題小學高段班主任應在我國新課標變革理念的指導下，給學生適當的自由，培養學生的主觀能動性，讓學生自己去發現問題、探索問題、分析問題，根據探索分析的結果得出自己應具備哪些素養才能解決生活、學習中面臨的難題。通過深化學習的方式培養學生的創新能力、思維能力、解決問題的能力，培養學生學習、職業、生活技能。

2.提高自我修養

據相關研究資料顯示，教師教學的效果與自身擁有的知識、素養成正比，教師擁有內涵越豐富，與學生內涵差異越大其教學效果越好。反之教師的知識、素養與學生的差異越小，教師的教學效果越差。根據以上的差異效應，小學高段班主任應不斷提高自身修養，不斷學習新技能、新知識，全面培養自我核心素養，以提高對學生核心素養培養的效果。小學高段班主任提高自我修養的具體做法是加強對核心素養的學習，深度學習母語、外語、信息、技術、新媒體、數學等學科的知識，培養自身交往溝通能力、創新能力，不斷提高自身學習、職業、生活技能。小學高段班主任只有自身先具備核心素養，才能對學生起到切實引導的作用。

3.連接學習對策

連接學習對策是指小學高段班主任在培養學生核心素養時，將小學高段與初中學生的實際生活連接在一起進行教學，為學生提供連接學習的條件。小學高段的學生已經脫離低階段學生思想懵懂的階段，這個年齡階段的學生正是人生終身核心素養的形成階段，正確地引導和教育對該階段的學生核心素養的形成非常重要。小學高段班主任應注重學生心理健康、身體健康的培養，注重學生思想品德的教育，注重學生社會交往能力的培養，注重培養學生對科學、信息、技術等素養的興趣，幫助學生選擇適合自己的學習方式。

4.正確認識核心素養理論

由于我國并沒有構建統一的核心素養框架，關于核心素養的定義學者們眾說紛紜，缺乏統一、固定的范圍界定。這種局面導致我國大多數小學班主任不能正確認識核心素養的理論，對核心素養的理解存在很多誤區。其具體表現為班主任將核心素養看成數學、語言、科學教育，認為這是各科教師的任務與班主任無關，班主任只需重視學生思想品德教育便可。有些班主任對核心素養培養方法存在誤區，仍沿用傳統純理論傳授的方式，知識核心素養的培養淪為傳統枯燥、乏味的課堂純理論教學。或者對核心素養的認識比較片面，導致核心素養的培養偏離宗旨。培養學生核心素養的目的是幫助學生獲得生活、學習上的幸福感，為學生面對21世紀的挑戰打下素質基礎。班主任應加強對核心素養理論的學習，關注國內外關于核心素養的實時信息，正確認識核心素養的理論，提高核心素養培養的效果。

5.通過提問題激發學生探究的興趣

國內外心理教育學家一致認為學生通常喜歡通過問題發散思維，因此提問是培養學生思維能力和激發學生探究興趣的有效途徑之一。小學高段班主任應利用學生的好奇心理，通過創設、提問問題挖掘小學生的認知能力，培養學生的核心素養。比如，班主任培養學生的社會交往溝通能力時，可問學生是怎么和別人交往的？在和同學認識的時候是自己先伸出友誼之手的嗎？當和同學、父母發生矛盾時是怎么處理的呢？通過提問題激發學生探究生活中與人交往、溝通中存在的問題，分析在人際交往中是否存在自負、自卑的心理，探究這些心理障礙是否影響自己的人際交往能力，探究引起這些心理障礙的根源，通過探究、分析和班主任的引導找出解決這些問題的辦法，提高學生社會交往、溝通的能力。endprint

6.生活化對策

新課標改革后為了促進傳統教育模式向以學生為本、以教師為引導主體新理念模式的轉變，我國教育界提出生活化教育策略。要求教師在教學時圍繞學生周圍的生活元素進行教學，教學語言、教學方式、教學內容等都要貼近學生的生活實際，激發學生學習的主觀能動性。在這種教育改革背景下，小學高段班主任在培養學生的核心素養時，也應引進生活化教學策略。通過構建貼近學生生活的元素培養學生的核心素養，使核心素養貼近學生生活實際，能夠幫助學生解決生活、學習中遇到的難題。將核心素養的人本理論落實到生活中，使生活化教學的手段始終貫穿在學生核心素養培養的過程。比如班主任利用班級主題班會培養學生的思想品德素養時，可圍繞學生生活選擇主題，鼓勵學生自發組織班會活動，引導學生積極進行自我教育，積極培養自我德育素質。

QECD聯合是經過多個國家針對長期核心素養框架的研究后，終于在1997年年末啟動核心素養項目，QECD啟動的核心素養項目將之確定為三個維度九項素養，在QECD啟動核心素養項目后的第九年，EU提出核心素養的建議案將之定義為八個領域，分別是創業精神、公民、社會、學習能力、母語、外語、科學、數學，且每一個領域都有三個維度構成，這三個維度分別是態度、知識和技能。且每一個領域都分為知識、技能和態度三個維度，2013年UNESCO發布關于核心素養的報告，這個報告摒棄傳統的工具性目標理論，提出人本性目標理論，注重通過學習發展學生的情感、科學、數學、智力、健康等諸多方面的潛能、素質。所以在這種背景下，小學高段班主任應根據核心素養本質培養學生的核心素養，通過深化學習、連接學習、提高自我修養和正確認識核心素養理論等對策提高培養效果。

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