小學高年級作文互批互評教學模式的構建

趙曉麗

摘 要：語文作為我們的母語，學好且用好語文對每位學生來說都是非常重要的。而作文作為語文課程中的重要部分，不僅是考查學生知識掌握和運用的有效形式，也是小學語文教學中的一個難點。小學生由于年齡尚小且認知有限，經常不重視老師對習作的評語，且由于批改所耗時間較長，教師通常用“行文流暢，語句通順”之類的字眼來評價學生習作。由此共同導致的問題就是，學生無法真正認識到自己作文的優缺點，從而真正提高自己的寫作水平，而老師無法準確地指點學生改正缺點，發揚優點，學習他人長處，揚長避短。此時改善教學模式就顯得尤為重要，而構建學生作文互批互評模式又是一個行之有效的措施，它能從真正意義上提高小學生的作文水平。

關鍵詞：小學高年級；模式；互批互評；作文

作文教學是小學語文教學中的難點，對教師來說比較有挑戰性。小學生由于年齡尚小、認知有限等原因，在對待老師的作文批改時，只關心分數這個表面問題，而不會仔細研究和思考老師評語中所表達的意思，因此會忽略自己作文中出現的問題及解決問題的對策。而互批互評模式適時出現，剛好可以改善這種現狀，解決問題，讓學生通過互相評價修改來指出他人的缺點，學習他人的長處，同時可以避免自己也犯同類的錯誤。所以，小學高年級互批互評模式能真正落實國家教育政策，提高小學生的作文水平。而構建小學高年級互批互評模式主要分為以下幾個重要部分。

一、積極引導學生互批互評

引導學生互批互評，首先就要激發學生對互批互評的興趣。有些學生對此很感興趣，躍躍欲試，很高興自己可以體驗當老師的感覺，但也有一部分學生很猶豫，害怕或羞于讓同學知道并指出自己的錯誤和不足之處。因此，教師需要對部分學生加以耐心引導，給予他們勇氣和鼓勵，告訴他們犯錯誤不要緊，只要改正了錯誤都是好學生，還可以用名人名家的例子來引導他們。同時教師應該在教學中不斷優化自己的教學方法，循循善誘，引導學生開動思維，勇敢的表達自己的觀點與想法，激發學生學習的內在積極性，讓學習成為學生眼里一件很快樂的事情。教師要積極為學生互批互評提供機會，先讓學生修改自己的作文，然后再互相交換自己的作文，互相評價修改，由同學提出修改意見，感受自己修改與互相修改帶來的進步，激發學生對互批互評模式真正的興趣。由于學生年齡相同，認知閱歷相似，他們能更好地理解和溝通，使彼此更樂于寫作。

二、耐心指導學生互批互評

構建小學高年級作文互批互評模式，教師除了要為學生創造互批互評機會，積極引導學生互批互評之外，還要在學生互批互評之前，耐心教給他們互批互評的正確方法，做好改前指導工作。作文修改一共分為以下幾部分。

一是通讀全文，查看行文語句是否流暢，結構是否完整，層次是否分明，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點，是否有用詞不當的問題，指出其中的不足之處，并且提出修改意見；二是根據作文評分標準學生間互相評分，且為了迎合小學生心理，評分并不會采用同一種方式。比如可以采用抽簽式評分，每個人要評價的作文是不確定的，激發學生的好奇心和想象力，讓他們對互批互評充滿興趣；也可以采用互補式評分的方式，把風格迥異的學生分為一組，讓學生欣賞不同的作文風格，學習對方的長處，看到自己的短處，揚長避短；還可以采用分組式評分方式，將學生分為不同的小組，大家相互輪流欣賞修改討論自己的作文，共同進步。教師在學生的互批互評工作結束后，應及時總結評改結果，并反饋給學生，對優秀的作文要在課堂上加以表揚，而有些不足的作品則以匿名的形式指出其中的不足，鼓勵學生改正，寫出更好的作文。互批互評的方式不僅發現了作文的閃光點，指出和修改了不足之處，也讓學生都愉快的參與進來，對學生寫作水平的進步起到極大的推進作用。

三、及時總結學生的互批互評

在學生的互批互評活動結束之后，教師應及時進行總結，過程中遵循循序漸進的原則，針對其中出現的問題進行調整和改正。過程中教師應對學生進行一段時間的訓練，帶他們熟悉和習慣新模式，培養他們的語感和對詞句的理解和感悟能力，增加他們對優秀文章的儲備量，然后再提出更高的要求，根據他們的認知規律，逐步提升其寫作水平。在學生的互批互評過程中，他們會逐漸積累更多知識，學習他人的長處，收獲更多提高寫作水平的好方法。

總之，優秀的小學生作文往往不是教師自己修改的結果，其中必定包含著學生自己特有的思維想法、一定的才能、負責任的態度和認真的心。教師應培養小學生自我修改和互相修改作文的能力，構建小學高年級作文互批互評模式，讓學生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻：

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