試論如何提高小學生語文識字興趣

陳雪連

摘 要：語文教學過程是一個綜合性的過程，不是一朝一夕學習的過程。其中，語文識字的過程是所有語文學習中最基礎的過程，對于學生來說也是一個比較艱難的過程。所以，在語文識字過程中激發小學生的識字興趣是突破學習障礙的一個關鍵，同時也顯得尤為必要。

關鍵詞：小學生；識字；興趣；提高

《小學語文漢字教學論》中這樣說，漢字作為低年級學生的重點學習內容，在整個語文學習過程中起著非常重要的作用。而語文教師在這個過程中，要關注小學生的漢字接受能力，從學生的學習興趣出發，調動學生的漢字觀察能力、對比能力、聯想能力和思考能力，引導學生高效學習語文漢字，從而指導學生在學習中不斷積累，掌握漢字學習的基本規律，為語文其他部分的學習奠定基礎。著名的文學家列夫·托爾斯泰曾經說過，成功的教學所需要的不是強制性的學習，而是在學習中激發學生的學習興趣。所以在小學語文教育中，激發學生的識字興趣很有必要。

一、圖片識字法激發學生興趣

在小學低年級語文識字教學中，由于學生對漢字不感興趣，所以教師要給學生展示出趣味性的圖片，并在圖片上標志出所要學習的漢字，使學生在趣味圖片的觀察中間接學習漢字，逐漸提升學生對漢字的認知能力。

比如，在講授小學語文一年級下冊（語文S版）《合在一起成新字》這節課的時候，因為本次教學的主要目的是使學生認識并學會拼寫本節課中的重要生字詞，引導學生通過趣味圖片來識字，從而提高識字效率，提升學生的語文學習水平。在實際課堂教學活動中，教師提前給學生帶來各種簡單生字的形象圖片，如“日、月、人、木、小、大、白、水、山、石”等，使學生在以前學習的基礎上先對這些漢字進行回顧。之后引導學生進入本節課的漢字學習，指導學生把“日”的圖片和“月”的圖片合在一起，跟著老師學習“明”的讀音。另外按照這種漢字組合的模式，學習“小+土=塵，山+石=巖，人+人=從，木+木+木=森，白+水=泉”等，從而引導學生在趣味圖片的識別過程中對新學的漢字進行記憶，在激發學生興趣的過程中提升學生們的識字能力。

二、兒歌識字法激發學生興趣

兒歌作為學生在幼兒園學習過程中所必須要掌握的一種技能，對學生的記憶形成有很大作用。語文教師在漢字教學中，根據漢字的組成部分把它編成學生可以哼唱的兒歌，從而在唱兒歌的過程中使學生對漢字進行高效記憶，提升學生的識字興趣。

例如，在進行小學語文二年級下冊（語文S版）《小鹿的減法》的講授中，因為本節課的教學內容主要是引導學生學會本課中的九個生字詞，學習小鹿堅定的精神品質，提升自己的語文學習能力。在本節課的生字教學過程中，教師引導學生從“趣味兒歌”的編排中逐漸掌握基本生字詞的拼寫能力，從而激發起小學生的漢字學習興趣。由于本節課的基本生字詞包括“汗、堅、功、始、橋、渾、坐、武、告”等，教師引導學生根據這些漢字的形狀編成不同的兒歌，如“汗”字是“水浸濕干活人的臉”“告”是“一口氣把牛的尾巴給咬掉了”“坐”是“兩個人背靠背地坐在一堆土的上面”“功”是“工作需要費很大的力氣”等，引導學生在簡短的兒歌中學習本節課中的漢字，從而促進學生的高效記憶。

三、引進游戲識字法，激發學生興趣

游戲識字作為一種趣味性的識字模式，可以極大地帶動學生的識字興趣。它主要是指教師引導學生開展“猜字謎、形象識字”等，指導學生把所要學習的生字和自己的生活實際進行聯系，從而提升學生的識字興趣，從而達到高效識字的目標。

例如，在對小學語文二年級上冊（語文S版）《日月潭》進行講授實踐中，由于這節課的教育教學內容是使學生熟讀并拼寫課文中的生字詞，對臺灣島進行認識，并說出臺灣島上的著名景點，培養學生的愛國熱情。本節課所要學習的生字詞包括“雖、淚、環、繞、央、南、仙、忍”等，學生對這些生詞都比較陌生，所以教師在教學過程中給學生引進“游戲識字法”，即“物象形象結合識字法、猜字謎游戲法”等。在猜字謎游戲中，教師先給學生說出一系列的謎面即“供”；“心字頭上藏著一把刀”即“忍”“一口吃了一條蟲子”即“雖”等。在物象形象結合識字中，可以引導學生這樣學習，“水出現在眼睛里”就是“淚”等。另外，組織學生以小學的形式根據這些漢字進行游戲創編，從而提升學生的記憶能力，逐漸提升其語言文化素養。

在新時期的小學低年級教學中，教師要從漢字趣味教學出發，引導學生在趣味圖片、趣味兒歌和趣味游戲中高效學習漢字，提升學生的語文學習水平。

參考文獻：

[1]韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D]吉林：東北師范大學，2010.

[2]高鐵龍.對小學語文識字教學的策略思考[J].知音勵志，2016（14）.endprint