數學課堂的自主化教學

馬新云

摘 要：在新課程改革的潮流下，教師教學所思考的問題已不再是傳統的如何在有限的課堂時間里向學生傳授更多的數學基礎知識，引導學生利用已掌握的數學知識來應付考試。自主性學習不僅能使學生通過充分發揮自身的主觀能動性來掌握基礎知識，更能在情感上使學生對數學學習產生濃厚的興趣，樂于探究數學、應用數學。所以，在小學數學教學中如何進行自主性教學成為當前數學教學改革的重點問題。

關鍵詞：小學數學；課堂活動；自主教學

自主化教學能夠在教學活動開展中充分發揮學生的主體作用，在學生主觀能動性充分發揮的作用下發展各種思考策略和學習策略，使學生能夠在學習過程中有內在動力的支持，以此產生對數學學習的興趣。自主學習不僅是素質教育對學生個性發展的要求，更是社會對人才的需要。因此，教師在組織教學活動的時候，需要轉變傳統的教學理念，真正地將學生作為教學活動的主體，給予學生更多自主研究的機會，使其能夠自主學習。那么，我們應該如何在小學數學教學活動中進行自主化教學，引導學生自主學習呢？

一、教師的主導作用是自主化教學的基礎

在素質教育背景下，教師已不再是傳統的課堂主宰者，而是教學活動的組織者、引導者和參與者，但是教師仍決定著教學活動的方向、內容、進度和質量等，是影響教學效率的重要因素。而且，在長期的教學活動中，小學生由于年齡、認知以及心理發展的限制，在學習上常常會表現出一定的盲目性，此時就需要教師對其進行引導，引導學生掌握數學學習的方法。由此可以看出，在進行自主化教學過程中，教師首先要自主發揮其主導作用，引導學生學習數學。教師的主導作用主要表現在以下兩個方面。

1.設計教學過程

教師在進行數學教學設計時，必須秉承新課改的理念，從學生學習主體性出發，對教材內容和學生進行深入觀察、分析。教材是教師組織教學活動的依據，而且我們現在所使用的教材編排時間過長，有些知識點已經不適合現代教學，其中的某些內容遠離學生的生活或者知識點跨度較大，對學生的知識遷移造成阻礙，這就導致教材所提供的感性材料過于有限。針對這一情況，教師可以充分利用課外資源來彌補現有教材內容的不足，通過分析教材內容，從中找出符合學生生活實際的內容，將生活內容引入課堂中，這樣不僅可以充實教學材料，還可以拉近學生與數學的關系，使其了解到數學源于生活，同時又可以運用數學來解決生活問題，以此使學生更易于接受數學、應用數學。

2.調控教學組織

在傳統的數學教學中，教師為了能在有限的課堂時間里向學生傳授更多的數學知識，常常采取“滿堂灌”的方式，認為我只要將所設定的內容講完就可以了，忽視了學生的參與性。自主化教學不僅要實現教師教學的自主性，還要以教師的教奠定整堂課的基調，營造輕松、和諧的教學氛圍，在調動學生多種感官（眼、耳、口、手）的情況下，使其能夠積極參與到課堂教學中。我在組織數學教學活動的時候，堅持啟發式教學，常常在學生情緒低落或者知識轉折、銜接處巧妙地設置疑問，調動學生的情緒，以此顯示高超的課堂調控水平。

二、學生的主動參與是自主化教學的重要條件

學生是課堂教學活動的主體。唯物辯證法認為“內因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外因是事物發展、變化的第二位的原因。外因通過內因而起作用。”因此，教師在組織數學教學活動的時候，需要從內因——學生入手，通過多樣化的教學手段來激發學生參與的積極性，沒有學生積極參與的課堂教學是失敗的教學。我在組織小學數學教學的時候常常會創設問題情境。因為“學起于思，思源于疑。”小學生對新奇或者未知事物有著濃厚的好奇心。我根據學生的這一特點，利用問題引導學生交流、討論，這樣不僅可以調動學生數學自主探究的興趣，還可以為學生提供一個表現的機會，使其在交流中樹立數學學習的自信心。我在“三角形內角和是180°”這一內容教學中，讓學生運用教具來測量自己準備好的三角形的角度，然后隨意說出其中的兩個角的度數，我快速地“猜”出第三個角的度數，這樣就會使學生產生“為什么老師會準確地猜出角的度數”這一疑惑，從而產生揭露問題的欲望。最后我引導學生在小組中就自己測量的三角形度數進行共享、分析，在小組討論中他們可以自主揭示出三角形的內角和是180°這一結論。成功的數學體驗激發了學生自主探究數學的興趣，有利于自主化教學的實施。

總之，在小學數學自主化教學活動開展中，教師需要從自身的教學出發，以教材為基礎，將與學生生活有關的內容引入到課堂中，激發學生自主探究的興趣，然后在課堂中創設問題情境來給予學生自主探究的機會，使其享受到自主探究的樂趣，從而為學生自主學習數學打下基礎。

參考文獻：

[1]薛素卿.數學課堂的自主化教學[J].當代教育實踐與教學研究，2015.

[2]鄧柳華.略談小學數學課堂教學的自主化[J].教育教學論壇，2014.endprint