小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂的互動(dòng)策略研究

楊小紅

摘 要：互動(dòng)式英語(yǔ)課堂互動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)目的并使學(xué)生掌握英語(yǔ)綜合語(yǔ)言技能。簡(jiǎn)單的互動(dòng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和策略運(yùn)用；形式化的合作不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互挑戰(zhàn)、激勵(lì)與共進(jìn)；背誦式的操練或表演，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)和真情思考。采用觀察、歸納和分析的方法，運(yùn)用英語(yǔ)課堂互動(dòng)的“三動(dòng)”原則，探討互動(dòng)策略與教學(xué)效率的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；互動(dòng)活動(dòng)；教學(xué)策略

隨著各種課堂教學(xué)模式的不斷提出、論證、實(shí)踐和反思， 廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)可了“以學(xué)生為主體的互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多了，互動(dòng)的形式豐富了，互動(dòng)的對(duì)象多了……但筆者發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)課堂雖有互動(dòng)活動(dòng)，但其互動(dòng)的內(nèi)容有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.缺失互動(dòng)的主體和情感

每一堂課有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)完成的過(guò)程就是逐級(jí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。主體互動(dòng)過(guò)程中，有新的有意義的精彩生成。老師在真實(shí)或仿真情境誘導(dǎo)下、在課堂教學(xué)目標(biāo)的指引下、在互動(dòng)主體情感交融的熏陶下，自然生成每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)內(nèi)容。毫無(wú)情境或情感的機(jī)械式背誦、形式化合作、非民主式對(duì)話等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是無(wú)效或低效的。

2.缺失民主與公平性

互動(dòng)的角色與互動(dòng)的內(nèi)容要體現(xiàn)互動(dòng)活動(dòng)的公平與民主性。從角色上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)中的生生、師生之間是平等和民主的；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，在一定語(yǔ)言情境下，學(xué)生因各自學(xué)習(xí)能力、學(xué)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不同而進(jìn)行有差異性的新舊知識(shí)的整合與運(yùn)用。相對(duì)靜止的互動(dòng)內(nèi)容，對(duì)不同層次學(xué)生的活動(dòng)參與度是不公平的。老師在課堂教學(xué)時(shí)，肯舉手的孩子總是會(huì)得到多的機(jī)會(huì)。不太喜歡舉手的孩子往往被忽略或者得不到重視。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)與診斷

案例一

（教師手里拿著一把尺子問(wèn)學(xué)生）

T： Good afternoon， everyone.

Ss： Good afternoon， Miss Tian.

T： Now lets begin our class. Look ， is this a book？

Ss： Yes， it is.

（教師頭一搖，眼睛一盯，學(xué)生立馬改說(shuō)）

Ss： No， it isnt.

診斷：學(xué)生與英語(yǔ)的距離是可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)拉近的，可以從抽象的語(yǔ)言到具體的實(shí)物、再到具體的語(yǔ)言表達(dá)。問(wèn)答內(nèi)容從學(xué)生熟悉的句子入手，學(xué)生反應(yīng)迅速、能夠?qū)Υ鹑缌?。但是因?yàn)槔蠋熯@種提問(wèn)操練是程式化的，學(xué)生回答的問(wèn)題可以不用“協(xié)商和思考”即可完成。這種脫離語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)單的程式化語(yǔ)言操練激不起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，也喚不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

案例二

（Purpose： Learn to say “Close the window， please.”）

Step 1 Eliciting the new sentence

T： Today well learn a new sentence. Follow me， close the window， please.（Teacher says it with a simple action. And let the students say the sentence in different ways， such as “Say it one by one”， “Say it in pairs.” and “Say it in groups ”）

Step 2 Learn the other new imperative sentences in the similar way.

Step 3 Consolidate the new sentences.

診斷：教師在開(kāi)展新的一堂課的時(shí)候，運(yùn)用多種朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式依然停留在依靠現(xiàn)有教材和有限的知識(shí)點(diǎn)上，教師教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率不高，如果教師在設(shè)計(jì)課堂形式的時(shí)候，能夠多考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，如年齡、興趣范圍等，再借助生活中的實(shí)際場(chǎng)景，多為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，更重要的是能夠體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)用性和可交際性。

二、啟示和建議

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)，再到生生互動(dòng)。目的不在于破壞教學(xué)的整體環(huán)節(jié)，而在于還其本來(lái)面目，釋放雙方的能量。其互動(dòng)內(nèi)容和策略有以下幾個(gè)方面：

1.整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容策略化

有專家說(shuō)過(guò)，我們是用教材教，而不是教教材。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略，而教學(xué)策略又服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容借助策略來(lái)體現(xiàn)，策略依靠?jī)?nèi)容而存在。湘少版小學(xué)英語(yǔ)教材一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容就是把與某一主題相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言材料按照ABC三個(gè)部分組合而成的。各單元之間知識(shí)的重復(fù)率不高，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生容易遺忘。所以老師應(yīng)遵循語(yǔ)言知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和教學(xué)活動(dòng)的可操作性，調(diào)整教材，整合教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的情況及教學(xué)的需要，進(jìn)行同冊(cè)各單元之間的順序調(diào)整或者調(diào)整單元內(nèi)ABCDE各部分的順序，也可以進(jìn)行一定的刪減或拓展，或增加有關(guān)歌曲歌謠的教學(xué)，或增加動(dòng)腦動(dòng)手作業(yè)。如涉及月份、節(jié)日、星期等話題，作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容，出現(xiàn)得比較頻繁，教師可以將其整合排列、匯總，建立連貫的知識(shí)體系，提高教學(xué)效率。

2.調(diào)整互動(dòng)策略，讓互動(dòng)策略最優(yōu)化

（1）課堂施教的優(yōu)化策略

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段（如多媒體課件、視頻動(dòng)畫(huà)等）和傳統(tǒng)教學(xué)手段（實(shí)物、圖片等），優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考、自主探究和合作交流的時(shí)間、內(nèi)容和空間；以學(xué)生的學(xué)識(shí)和學(xué)能為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）課堂調(diào)控的優(yōu)化策略

教師要從知識(shí)的難度、知識(shí)的數(shù)量、授課的節(jié)奏入手，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)調(diào)控。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，一看就會(huì)，就可能失去進(jìn)一步求知的興趣，從而松懈了學(xué)習(xí)情緒；如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到太難，難以看懂和理解教學(xué)內(nèi)容，即使付出了努力但還是學(xué)不會(huì)，就會(huì)失去信心，產(chǎn)生厭倦情緒。難度調(diào)控的標(biāo)尺是“最近發(fā)展區(qū)”，既要有一定的難度，又可以跳一跳就摘到桃子，是可以逾越的難度；教學(xué)節(jié)奏要求教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，充分利用課堂上生成的課程資源，因勢(shì)利導(dǎo)，做到動(dòng)靜相同、快慢適宜、起伏有致。

（3）課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

科學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)課堂行為的調(diào)整和反思，有利于教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。所以，課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信。教師要?jiǎng)?chuàng)建寬松而開(kāi)放的評(píng)價(jià)氛圍，使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)老師、學(xué)生、伙伴和家長(zhǎng)一起關(guān)注和參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；倡導(dǎo)他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合性和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使評(píng)價(jià)形式多樣化而不單一。

互動(dòng)性小學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師的主動(dòng)性表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)為在一定的語(yǔ)言情境中自由運(yùn)用語(yǔ)言和獨(dú)立思考問(wèn)題。要求老師和學(xué)生都要充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，老師是互動(dòng)的引導(dǎo)者，要把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，讓學(xué)生能夠積極與老師、同伴互動(dòng)，做到有問(wèn)題就交流，并且在交流中深化認(rèn)識(shí)、加深理解。

參考文獻(xiàn)：

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