引小古文之渠 活習作之水

王榮堯

《當代教育家》雜志執行主編，當代教育家研究院常務副院長朱文君老師創編的小古文教材《小學生小古文一百篇》精選了淺顯易懂，富有故事性和情趣性，讓小學生喜聞樂見的文言文或片段一百篇。其中的文言文適合兒童閱讀，淺近易懂，篇幅短小，讀起來朗朗上口。

語文教育家趙謙翔先生說：“學寫舊體詩，有利于養成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉合、布局謀篇的功夫。”適當的小古文寫作訓練能培養學生對古文的感悟能力以及對現代文的表達能力。

筆者嘗試著把教學習作和短小有趣的小古文結合，提供鮮活的素材，教師適時點撥，巧妙引導，引起學生的共鳴，激起學生強烈的表達沖動，使學生快樂寫作。

一、仿寫小古文

在小古文作文教學中，可以讓學生閱讀文字材料，仿寫小古文。寫作常常是“始之以欣賞，繼之以模仿，終之以創造。”創新總是從模仿開始的，仿寫是提高作文水平的重要途徑。作文水平的提高不能只靠老師的講解，更有效的辦法是讓學生自己實踐，而仿寫是最直接、最有效的實踐。小古文中有“范式”的語言，如，“范式”詞匯，語氣詞、疊詞、象聲詞、動詞等等；有“范式”句型，如，比喻句、擬人句、反問句、對偶句、對比句、排比句等等；有“范式”段落，如，《劉姥姥進大觀園》中有眾人“笑”一大段的神情描寫，《洪教頭招惹林沖》中含“道”字的一大段語言描寫……這些都是學生仿寫的媒介。我們可以引領學生關注作者的表達，發現其獨特之處，發現其匠心，發現內容背后潛藏的形式和表達規律，遷移仿寫一個詞、一句話到一個情節，甚至是整個故事。仿寫側重在“仿”，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才干。如，《小學生小古文一百課》中第5課《菊》的教學中，拓展有關荷的相關文字資料，讓學生進行仿寫，學生是天生的模仿大師，荷的香味，荷的形狀，荷的顏色，荷的種類，荷的品性都在仿寫中一一誕生。仿寫完《荷》，又讓學生選擇其他自己喜愛的花進行仿寫，學生的習作精彩紛呈。寫完了各種花還不罷休，邵家渡的草莓、白水洋的楊梅、涌泉的蜜桔等臨海特產也成了寫作對象。劉易同學仿道：柑橘生于江南，樹形似傘。葉如卵，春碧，華如云。夏結，實如燈籠。秋熟，皮可作藥，亦黃亦綠，核如瓜子，膜如雪花，瓤肉橙黃如赤日，漿液苷酸似山楂。大略如彼，其實過之。若置烈日之下，一日而味異，二日而汁盡，三日而皮爛，四五日外，橘味盡去矣。”

又如，《小學生小古文一百課》中第8課《日月星》的教學中，在熟讀背誦文本之后，展示籃球、排球、乒乓球的圖像，學生能仿寫小古文為：籃球、排球、乒乓球三者之中，籃球最大，排球次之，乒乓球又次之。再展示爸爸、媽媽、我的圖像，學生能仿寫小古文：“爸爸，媽媽，我，三者之中，爸爸最高，媽媽次之，我又次之。”最后展示班中三個小朋友的圖像，學生從比高矮，到比黑白；從比胖瘦，到比頭發長短；從比鼻子挺塌，到比鞋子大小……仿寫得不亦樂乎！可見，讓學生仿寫《小學生小古文一百課》，相當于教師及時給予學生習作的拐杖，這樣學生有章可循，既培養了文言語感、陶冶性情，文章寫起來又能得心應手，提高了寫作的興趣。

二、改寫小古文

改寫，是對原小古文的思想內容基本上不作改動，只側重改變原作的形式。可以改變文體，把小古文改寫成現代文、詩歌、兒歌，很大程度激發學生的創作欲望；可以改變人稱，把第一人稱改為第三人稱，把第三人稱改為第一人稱；可以改變結構，我們可以把采用順序結構的小古文，改變寫作結構，變成倒敘的寫法，可以加上插敘寫法；改變語言，改寫的時候可以適當發揮想象，圍繞原文的中心增加必要的情節、細節和語句，使得文本更生動有趣……

改寫側重在“改”，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。這種“轉換角色式”改寫，要求學生從各個不同的角色敘述同一件事情，為學生創造了一種“體驗”的路徑，讓他們不自覺地進入情境或心境，學生興致高，趣味濃。改寫還可以加深學生對文本的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達。因此，進行改寫練習很有意義的。

三、補寫小古文

小古文往往給我們留下想象的空間，在簡練生動的文字背后，有許多值得我們咀嚼的內容。我們可以引導學生進行想象，對人物語言動作、神態、心理進行合理添加，對事件進行充分展開，對場景進行細致描繪，將抽象的改成具體的，把敘述的換成描寫的或兩者兼之，從而使小古文內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，景物更加鮮活，情節更加具體，人物更加豐滿，使文章更為枝繁葉茂。如，《春日尋芳》中，兒童放風箏、婦女蕩秋千、小姐妹踏春，他們盡情享受春光的美好，但小古文對于人物的語言只字未提，我們可以讓學生想象他們的語言，變無聲為有聲，令讀者“聞其言”，進而“見其人”。又如，《貓捕魚》中，貓捕魚時的心理活動，魚見貓捕它時和幸免于難時的心理活動一片空白，給孩子留下了無盡的想象空間，豐富它們的心理，可以變概括為具體。

在小古文作文教學中，還可以補寫動作，變靜態為動態；補寫神態，變無“神”為有“神”；補寫場面，讓讀者如至其境……

四、續寫小古文

許多小古文，我們都可以用作學生續寫的素材。我們可以引導學生在續寫前熟讀小古文，熟悉故事情節，理解透徹全文旨意，再從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸。續寫雖然要受到原文內容的限制，但是學生的生活環境不同，理解體驗也不同，所呈現的思維結果也就不同。

續寫小古文既是學生對文本理解的直接反映，也是學生個人獨特體驗的真實表現，更是學生將自己的理解進行書面表達的一次練筆，還能訓練孩子們的想象力、創造力和邏輯推理能力。

五、創編小古文

學生潛在獨創力與想象力是無窮的，在小古文課堂教學中，我們在可以讓學生創編小古文。如，《小學生小古文一百課》中第10課《貓捕魚》教學中，在課中讓學生觀看《捕魚達貓》視頻，創編屬于自己的《貓捕魚》，學生興致高昂。又如，《小學生小古文一百課》中第11課《貓斗》的教學中，在課接近尾聲時，讓學生觀看《斗蟋蟀》的視頻，回家創編一篇有關斗蟋蟀的文章。寫完《蟋蟀斗》，學生欲罷不能。于是《牛斗》《雞斗》《狗斗》《羊斗》《獅虎斗》等文章紛紛呈現。

小學生正處于愛幻想的年齡，而創編故事正符合小學生的身心發展水平，因此在許多小古文的教學中，我們都可以引導孩子進行創編小古文。

總之，引小古文這一清渠，進行仿寫、改寫、補寫、續寫、創編，活習作之水，可為學生寫作提供有利條件和廣闊空間，使學生獲得最純正的文言啟蒙，打下一生受用的中國文化的底子。endprint