“話”中有“畫”

葉玉

摘 要：在寫作教學中，學生寫好人物對話能夠刻畫出鮮明的人物形象，更好地表現主題。蘇教版三年級下冊課文《花瓣飄香》中的人物對話片段，是教授學生學習如何寫好人物對話的很好的素材，在教學中引導學生清晰、準確、生動地寫好人物對話，使對話富有畫面感。

關鍵詞：習作；人物對話；清晰；準確；生動

無論寫人還是寫事，人物之間的對話都是寫作不可或缺的內容。語言能表現人物的性格，刻畫人物的形象，豐富人物的情感，從而對主題的表達起到推動的作用。

在寫作教學中，教會學生寫好人物對話，讓人物形象在對話中豐滿起來，讀者讀到對話時，腦海中便能浮現畫面，對人物有一個立體的認識，讓文章更吸引人。

三年級是學生習作的起始階段，是一個很重要的階段，除了在習作課上教學生寫作方法，教材中的課文也是很好的習作教學素材。在課堂教學中，可以潤物細無聲地滲透習作方法。

在教學《花瓣飄香》這一課時，“我”與小女孩的一段對話，讓我靈光一現：這是教學生寫好人物對話的一個大好時機，何不好好利用？

先來看看這段對話：

幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。

①“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問。

②她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”

③“摘花瓣做什么呀？”

④小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她，花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

⑤“你爸爸呢？”

⑥“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。

通過這段對話，人物的形象立刻浮現在腦海：“我”的親切，小女孩的懂事。我們通過文字看到了小女孩低著頭不好意思的樣子，看到她一臉的真誠，甚至她眼眶中的淚花。

我引導學生從這段文字入手，從以下幾方面去學習寫好人物對話，使對話富有畫面感。

一、表達清晰，對話界限要明了

要通過對話體現人物的特點，最基本的是要寫清楚話語與人物之間的所屬關系，不能讓讀者在讀的同時還要費力氣去弄清楚這話是誰說的，所以每一次對話都要寫明白話語的主體，也就是出自何人。為了避免單一的表達方式，可以讓人物語言與其主體出現的位置有所不同，如②④兩句是人物在前，話語在后；而①⑥兩句是人物語言在前，人物在后；在前后兩次對話主體很明確的前提下，還可以偶爾省略掉話語主體，如③⑤兩句，雖然沒有寫明是誰說的，但根據上下文很容易就能判斷出自何人之口。但省略話語主體的方式只能偶爾為之，不然會讓人費力去分辨。不同的表達方式，讀來既不會讓人覺得單調，也會讓表達有跳躍感。在學生初學寫作時，為了讓人物之間的對話更清晰明白，還可以采取每一次對話分成一段來寫的表達方式，如此一目了然，自然表達得清楚易懂。

二、表達準確，正確使用標點符號

正確使用標點是習作的一個基本要求，而在人物對話中，標點符號的使用會因為主體和所說話語的位置不同而有所區別。

以上段對話為例，三種不同表達方式中標點使用的方法也有規律可循：

1.共同點：引用人物語言都要使用雙引號，人物所說內容的每句話的標點符號都標在引號內，引號外不能再用標點符號。

2.不同點：說話人在說話內容前面的，提示語后面用冒號，如②④兩句；說話人在最后的，提示語后用句號，如①⑥兩句。

三、表達生動，話語主體情態要豐富

要想讓讀者看到立體的人物形象，揣摩人物的內心活動，感受人物的情感變化，就一定要加入一些能夠表現人物情態的詞語。

1.可以加入形容詞，如①句當中的“輕輕”。我是用什么樣的語氣和小女孩談話？是輕輕的。正因為是這樣的語氣，才不會讓已經“不知所措”“惶恐”的小女孩感到害怕，還敢和我說出內心的話語。

2.可以加入表示動作的詞，如②句中的“低著頭”。小女孩摘“我”家的花瓣，被“我”發現，這讓她感到惶恐，不知道“我”會怎樣處理這件事，是否會批評她，或是有更嚴厲的懲罰。

3.可以加入表示神態的詞，如②句中的“不好意思”。小女孩知道不經主人同意擅自摘花瓣是不好的做法，她認識到了自己的錯誤，盡管在主人看來這根本不值一提，從側面體現了她的懂事。⑥句中“眼眶里閃動著淚花”則體現出小女孩和“我”的對話是真誠的，情感是發自內心的。

根據上下文和主題表達的需要，給對話主體加上這樣一些詞來形容修飾，人物的形象馬上鮮明活潑起來，人物內心活動和情感變化更易把握，想要表達的主題也就凸顯出來。

掌握了這些方法，學生就能在有需要時把人物之間的對話寫清楚、寫準確，能根據表達的需要運用恰當的詞句，讓人物形象更立體，讓文字表達更有畫面感，能更有力地表現人物特點和主題。

參考文獻：

虞勇軍.倪麗芳.人物對話的幾種教學策略[J].教學月刊（小學版），2012（12）.endprint