課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法

王子風(fēng)

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的巨大動力。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并掌握知識有其不可取代的重要性，是現(xiàn)代教育亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法

以下是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法：

一、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

學(xué)生的自制力較差，還具有很強(qiáng)的“親師性”，很多時候他們喜歡哪位老師，就比較喜歡哪位老師所教的學(xué)科，只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。

在與學(xué)生相處過程中，教師應(yīng)理解和尊重學(xué)生。教師要學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的立場考慮問題，進(jìn)而將這些感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師對他的理解，了解教師是在設(shè)身處地地為他著想。師生是平等的，教師不能擺出一副高高在上的姿態(tài)，而應(yīng)足夠尊重學(xué)生，平等地和學(xué)生交流、相處。教師應(yīng)做到對所有學(xué)生一視同仁，不能歧視后進(jìn)生。

其次，教師要做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。在家學(xué)生受父母的愛護(hù)，在學(xué)校學(xué)生應(yīng)受到教師的愛護(hù)。教師對學(xué)生的關(guān)心不是作秀，而是真正深入到學(xué)生中去，切實(shí)了解學(xué)生的需要，真心實(shí)意地幫助學(xué)生，讓學(xué)生感覺到溫暖。

再次，教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。老師如果能對學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)加以肯定和賞識，可以培養(yǎng)學(xué)生的成功意識，它帶給學(xué)生自信、自豪、自尊和自立的精神力量。對一個學(xué)生而言，即便是最微小的一次成功，例如成功地回答一次問題、成功地組織一次活動、成功地發(fā)表一次演講等，都被看作是生命中的閃光點(diǎn)，永遠(yuǎn)深藏在內(nèi)心深處。學(xué)生獲得了成功的喜悅就會感覺學(xué)習(xí)是件很快樂的事，進(jìn)而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的重要因素，要想組織好教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境

廣義上的教學(xué)情境，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)過程中如果缺失教學(xué)情境，學(xué)生便沒有強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

教學(xué)情境的一個維度是“境”。學(xué)生所學(xué)知識主要來源于課本，很多知識是比較抽象的，抽象的知識不易理解和接受。教師可通過教學(xué)情境的設(shè)置，將抽象知識變得具體、形象。如，小學(xué)生初學(xué)單位長度時，一厘米、一分米、一米都是抽象的概念，如將這些單位長度和學(xué)生身邊的事物：書本、文具盒、黑板、講臺等聯(lián)系起來，這些長度便變得可感、可視，學(xué)生也會感到學(xué)習(xí)是件有趣的事。

教學(xué)情境的另一個維度是“情”。教師可用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，小學(xué)有一篇課文《再見了，親人》，描寫的是最后一批中國人民志愿軍1958年離開朝鮮回國時在車站與朝鮮人民分別的情景。小學(xué)生閱歷淺，可能沒有經(jīng)歷過離別的場景，也無法體會志愿軍和朝鮮人民不是親人勝似親人的情感。教師可從題目入手，讓學(xué)生聯(lián)想自己的親人包括哪些人，如果要與親人分別，自己和親人是怎樣的淚眼朦朧、依依不舍。有了這種情感的鋪墊再讓學(xué)生去朗讀、賞析課文，將收到很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可激發(fā)出來。

三、鼓勵質(zhì)疑

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生接收到信息，再通過思考和理解將信息內(nèi)化，進(jìn)而接受信息的過程，這是一個知識傳播的過程，在這個過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生思考和接受的環(huán)節(jié)，是學(xué)生大腦的思維過程，只有將知識理解透徹才能真正內(nèi)化為自己的知識。在接受的過程中不可避免會產(chǎn)生許多問題，有的學(xué)生將問題提出來，在老師的幫助下得到解答，他就可以很好地掌握知識，在這個過程中他充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，對學(xué)習(xí)的興趣會越來越濃。而一味接受不提問題的學(xué)生，會越學(xué)越呆板，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。

勤于提出問題學(xué)生定是善于思考的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中勇于思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在這樣的良性循環(huán)中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

四、采用多種教學(xué)形式、運(yùn)用電教化手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師站在講臺上講，學(xué)生坐在下面聽，這樣的課堂未免太單調(diào)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理采用多種教學(xué)形式，例如：演講、表演、朗讀、比賽、接龍、游戲、爭論等。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，錄音、電腦、多媒體被引入教學(xué)中來，教師可充分應(yīng)用這些現(xiàn)代化教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，語文課講授詩詞時，可運(yùn)用伴有畫面的朗讀材料在多媒體播放，通過畫面，學(xué)生可以了解詩詞的寫作背景、詩詞中所描寫的意象，感受詩詞渲染出的意境；通過有感情的范讀，學(xué)生可以感受作者的思想感情。這樣，學(xué)生看到的就不是陌生的難以理解的文字，而是有感情的音符，生動、形象、活潑的畫面，學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。

法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中可綜合采用以上方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

吳光東.拿什么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].才智，2011（8）：166-167.endprint