在體驗中快樂習作

周瑜

摘 要：小學體驗式習作教學是將體驗作為小學生寫作個性形成和發展的基礎，以體驗學習作為作文教學的主要手段，引導學生主動感受自己的情感活動，使體驗活動引起學生內部的心理變化并準確表達內心體驗的一種教學思想。將著力通過幾個課堂教學案例，來闡明體驗式作文教學通過情景還原，引導學生入境，表達生活體驗的有效作用。

關鍵詞：寫作教學；體驗式；有效性；文隨心動

在我校語文教學調研活動中，我們發現習作課成為教師怕上、學生怕學的課型。通過對我校學生習作情況的分析，我們也發現：語言貧乏、內容空洞、情感缺失、表達粗糙是學生習作普遍存在的問題。

通過調查分析，我認為原因有兩個：一是教師指導不得法。教師在習作指導中雖有嘗試運用一些方法，如范文引路，雖然學生能夠依樣畫葫蘆似的寫出來，但卻不免有些千人一面；也有些教師意識到“作文即生活”，一再給學生強調要關注、體驗生活中的點滴，但卻沒有找到一種切實可行的方法對學生寫作進行有效的指導，致使學生的習作仍無突破性的進展。二是學生對于生活的認知和體驗的缺乏，這是成為抑制學生習作興趣和習作能力的“致命點”。

我國南北朝著名文學理論家劉勰在《文心雕龍·知音》說：“夫綴文者情動而辭發……”這句話告訴我們只有寫作者在有了真切的生命體驗時，才有可能實現真實的生命表達。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”而“體驗式習作教學”就能很好地引導學生還原生活、體驗生活，喚醒學生為生活心動，從而達到文隨心動。為此，我們進行了“體驗式習作教學有效性”的研究，收到了較好的效果。下面結合幾個案例加以淺述。

一、“看”“摸”“聞”“嘗”，品味寫水果的樂趣

寫一種喜愛的事物是小學習作中的一個重要內容，而水果恰是學生所熟知、所喜愛的事物之一，它也理所當然地成為學生寫物的好素材。但根據學生的實際寫作狀況來看，不少學生根本寫不出水果的特點來。為了讓學生能夠寫出水果的特點，我們嘗試了“看”“摸”“聞”“嘗”四步體驗教學法來教學寫桔子。一看：（剝開前）看顏色，看大小，看形狀，（剝開后）看變化；二摸：手感如何；三聞：剝開前和剝開后的氣味有何變化；四嘗：嘗味道，嘗軟硬等。整堂課中，學生興致盎然，一步步觀察，一步步體驗，一步步寫作，一步步評改，在真實而快樂的體驗學習中，學生學會了用自己的眼睛去發現，用自己的鼻子去聞，用自己的嘴巴去品嘗，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。盎然的活動興致，又激活了學生內在的表達需要，真正實現了讓學生文隨心動。

二、“傾聽”“想象”，體悟聯想與想象相結合的奧秘

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”為此，表達方法的習得與運用毫無疑問地成為閱讀教學的一個重要目標，它也是幫助學生學會寫作的一個重要途徑。于是體驗式習作便因它的情境性、生活還原性等特點，架起了一座通往讀寫結合的有效橋梁。

人教版課標本第十一冊26課《月光曲》一文中，在貝多芬被窮兄妹倆對音樂的無比熱愛之心打動之下，即興彈奏了《月光曲》后，有一大段運用聯想與想象相結合的方法寫出的精彩片段。這一片段是這篇文本的核心價值所在，課堂上應當引導學生反復品讀、感悟及其語言運用。在學生習得了聯想與想象相結合方法后，我們嘗試了創設情境體驗，播放《森林狂想曲》，讓學生一邊聆聽音樂，一邊閉眼想象畫面。學生在“傾聽”“想象”的體驗活動中，很快把音樂、畫面與文字連接起來了，在情境體驗中不知不覺地學會了運用聯想與想象的表達方法來寫作。他們文思泉涌，文隨心動，寫下了不少精彩片段。學生在傾聽與想象中，輕松地體悟了聯想與想象這一表達方法的奧秘，并學會了運用。

三、“實地參與”“現場感受”，生成寫活動的精彩

寫一項自己喜愛（難忘、有趣）的活動是小學習作的一項重要內容。這類活動作文也是學生習作的難點。縱觀學生寫出的這類作文來看，像流水賬一樣簡單記錄活動過程成為普遍問題。如何讓學生真實而生動地記錄下活動的場面與當時的感受，我們采用了把活動搬到習作課堂上，讓學生進行現場體驗的方式。這樣的實地參與、現場感受，還原了活動現場，加深了學生對活動的體驗，再加上當場的交流，豐富了學生的習作語言。

例如，在指導學生寫“扳手勁”這個活動時，寫作前，我們讓學生進行現場扳手勁的體驗活動。在活動中，教師引導學生從多個角度進行觀察感受（自己的切身感受、對手的表現、周圍同學的反應等）。在活動體驗后，再引導學生回顧情境，口頭交流，隨后寫出的片段真實可感，語言生動有趣！

總之，體驗式習作通過情境還原，引導學生入情入境，真切體驗，觸動了學生的內心，有效地實現了讓學生快樂體驗，文隨心動！endprint