課題研究，為課堂教學保駕護航

陸朝霞

摘 要：課堂教學是學校工作的主陣地，更是提高教學質量的主渠道。作為教育工作者，我們一直在時刻思考、實踐探索如何能使學校的課堂教學呈現生命的成長！途徑很多，但有針對性的課題研究，能夠真正使課堂教學呈現出生命的力量，這無疑是科學的途徑。我們進行課題研究的目的就是為了更有效地提高教師課堂教學的能力，促進教師綜合素質的提升。因此，我們鮮活的課堂教學實踐，真正地讓課堂“活”了起來，學生主動“學”了進去。也就是說，我們的課題研究，它真正使課堂教學呈現出了生命的成長。課堂教學驗證課題研究，課堂教學錘煉教師能力的提升，培訓研究活動體現教師理論的積累，因此，我們要定期開展一系列的課題研究培訓活動。

關鍵詞：課堂教學；示范；效果

一、開展課題研究，錘煉教師綜合能力

1.開展集體備課，使課堂教學散發光彩

集體備課是上課的基礎，我們改變以往備課時只關注環節和方法的設計，要求教師備課時要關注非物質化教學手段的研究。例如，數學學科要在情境創設的基礎上融入教師情感，讓數學課堂散發人性的關懷。同時，發揮學科組的積極作用，把握教材的整體，找準教材與課題研究內容的切入點，適時地設計研究的內容。語文學科要科學合理地組織語言，牽動和引導學生走進文本，跳出思維空間，讓語文課堂煥發個性的風采。

2.選拔代表上課，為課堂教學引領示范

有范圍、有步驟地安排不同層次和不同素質的教師上課，提供課題研究的課例。

例如，語文研究課，聽課的教師在觀課時要按照設計的聽課測評表進行有目的的觀課。語文學科評價內容設計了4項12個關注點43個基本要素。聽課的教師則要側重對授課教師進行關于非物質化教學手段的評價計分。王老師以其關注細節、精致設計、個性突顯的教學風格，靈活地詮釋了“語文的人文性與工具性的統一”。這正是我校通過“田野研究”，提高對教師自身文化素養的關注，促進教師的成長，才達成了向有效課堂和發展性課堂轉變的目標。

3.開展議課研討，確保課堂教學科學有效

議課，使我們轉變了對課題研究的態度和對教師參與課題研究的尊重。議課通常采取互動形式，上課教師與聽課教師互動，互動的同時就是研究的過程，在議課的過程中能促進教師形成“頭腦風暴”，在相互交流和碰撞中達到了教師的“思維共振”和“智力互補”，教師思維的火花得以點燃。

4.有計劃進行學習驗收，了解課堂教學效果

學生課堂學習效果應該是課題研究的一個體現，根據學科我們設計了5個項目：知識掌握、能力提升、課堂效果、學習欲望和知識積累，每個項目設計了與本節課相關的若干內容。學生當堂完成，我們根據問卷情況進行綜合評價。

5.認真進行問卷調查，科學分析課堂教學情況

問卷調查主要是針對學生對本節課的認可和接受的程度，由觀課教師和課題組成員利用測評表評分的方式對教師課堂教學情況進行的客觀的評價。不同學科有不同的關注內容。比如，數學學科評價內容5項12個關注點58個基本要素；語文學科評價內容4項13個關注點49個基本要素。這些要素都是我們經過大量的理論學習，分析總結出的課堂教學手段的研究點。每節課教師會根據自己的關注點，在評課的時候就會分析得細致、全面、深刻。

6.及時進行行為跟進，有效調整課堂教學

在經過了教師的研究與評議，結合對學生的驗收以及聽課教師的問卷調查、分析和整理后，我們會將數據結果反饋給授課教師，由教師進行二次上課，對于課堂教學語言組織和教學環節、個性手段等內容處理不恰當、不合理的地方要進行調整，更重要的是我們要求老師加強學習，加強讀書，提升綜合素質，促進個性化教學和發展性課堂的形成。

二、開展課題研究，課堂教學呈現生機

1.學生的學習習慣、學習狀態有了明顯的改變：能夠在老師的引導與激勵中主動、積極地參與學習、動腦思考；主動提出問題，尤其是探索解決問題的方法的積極性明顯增強，大膽質疑，大膽創新。

鏡頭一：珍視學生的探究與發現

這是尹老師的“圓柱的容積”一課。由于學生已經學過容積的概念，老師便以“自己動手嘗試求出自帶圓柱體容器的容積”的問題，讓學生通過測量、計算等實踐活動進一步理解容積的概念，感受容積的大小，在問題解決的過程中培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。為此，教師要求每個同學帶一個圓柱形容器和一個計算器，同時將茶葉罐選做教具，以便在比較茶葉罐“體積”和“容積”的過程中拋出“請你想辦法求出自帶圓柱形容器的容積”的活動要求。

教師走進教室，一只漂亮的煙灰缸進入她的視線，教師便隨手拿起那個煙灰缸……（注：煙灰缸系直圓柱形狀）

師：這是一只漂亮的煙灰缸，誰能說說它的體積和容積分別指什么？

生：煙灰缸的體積是指這個煙灰缸的大小，而煙灰缸的容積是指它能裝多少煙灰。

師：你有辦法知道它的體積和容積嗎？

生：這很簡單，只要分別量出外圓和內圓的直徑，用外圓面積乘以高求出它的體積，用內圓面積乘以高求出它的容積。

生：其實區別就在一個要從外面量，一個要從里面量。

（一言擊中要害，教師此時好不得意。準備板書……）

……

在教學實踐中教師珍視學生的發現、質疑、疑惑……在自然生成的互動氛圍中，教師和學生都積極地參與了學習，都有了新的收獲。

我們說，課題研究，課堂是生動的、活躍的、精彩的！

2.注重在課堂教學中引導學生開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維。

鏡頭二：珍視學生的探究愿望與求異思維

李老師在教學《草船借箭》時，提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大風，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？

教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度靈活地觀察、分析問題，提高了學生創造性思維的質量。創造性思維是多種思維形式的協調活動。

我們說，課題研究，課堂是探索的、創新的、求異的！

3.為學生創設樂學、會學、創學的學習氛圍，讓學習成為一種快樂。

經過一段時間的課堂教學研究與實踐后，在進一步深入新課程改革的現在，教師們的課堂教學就顯得得心應手多了。所以，生命、高效的課堂教學校本研究成為我們教師的共同目標。只有當教師創設了寬松、自由的課堂氛圍，學生才會把學習當成一種快樂的事情，就不會存在上課不愛學習的現象了。

鏡頭三：珍視學生內心的自由空間，變“苦”為“樂”

高年級選擇了在語文教學中老師感到最難教，學生也最不愿意寫的習作教學作為課題研究的內容。

看，孩子們和老師一同津津有味地品嘗糖葫蘆，課堂上歡聲笑語，吃著吃著，一連串的問題出現了：什么水果可以做糖葫蘆？糖是怎樣粘上去的？為什么要穿成串？有沒有不穿成串的糖葫蘆？糖葫蘆的“歷史”怎樣？我們自己做糖葫蘆怎么樣？在課堂上，孩子們吃得開心，說得愉快，想得有趣。后再建議把他們經歷的、說的、想的寫下來，也真就是寫得盡興了。

這樣的習作課，沒有刻意的寫作知識指導，但內容貼近生活，讓學生有感而發，語言自然流淌于筆尖！

我們說，課題研究，學生自發地、主動地去學習，課堂不就成了學生樂學的學堂了嗎？這樣的課堂教學還會有學生不喜歡嗎？

我們真正感悟到了，課題研究，能夠為課堂教學保駕護航。

參考文獻：

[1]冷永良.開展小課題研究的實踐與思考[J].榆林學院學報，2013（3）.

[2]費倫猛.立足“小問題”形成“小課題”[J].課程教學研究，2013（4）.endprint