淺談小學語文學科教學中的德育滲透

胡宇

摘 要：小學語文學科是小學教學中的基礎學科和主干學科，對學生的德育有著重要的促進作用，會對學生的德育產生深遠影響。然而在小學語文學科教學中的德育并沒有真正的被全面滲透，仍存在很多問題。因此，通過對現今小學語文學科教育中德育滲透方面存在的問題的分析，提出其相應解決措施。

關鍵詞：小學語文；措施；德育

現今教育的理念提倡“為了學生的終身發展”的素質教育，其中德育更是實現我國教育目的的基礎和保障。小學語文學科是小學教學中的基礎學科和主干學科。與德育教育關系密切，相互促進，相互影響。然而德育在小學語文學科教學中并沒有真正的被全面滲透，仍存在很多問題，亟須解決。

一、小學語文學科教學中德育滲透方面存在的問題

（一）灌輸式的德育模式，缺少情感的滲透

《義務教育語文課程標準》的相關規定指出小學語文教育應注重對小學生的審美情趣和品德修養進行培養，使他們形成積極的人生觀和價值觀，最終實現全面發展。把德育滲透于小學語文學科教學中是一種讓學生在語文學習中潛移默化的受到德育的滲透。而很多學校的德育目標只注重考查學生對德育知識的掌握，在意學生的行為舉止是否合乎規范，卻忽視了學生在情感上是否真正接受了這種價值觀和世界觀。這種灌輸式的德育模式，缺少情感的滲透，并不能真正達到德育的目的。例如，小學語文學科教學中，有讓學生寫讀后感的教學方式，但很多學生并沒有真正理解課文中所表達的情感或課堂上老師傳達的情感，只是當成家庭作業在完成，這使得很多學生會對從教材、教師或者相關學習資料處得來的知識進行簡單的“復制”后交給教師，教師對作業進行檢查，卻忽視了學生在情感上是否真正得到了升華。

（二）德育內容單一化

隨著小學語文新課標的頒布，教師才更加關注到學生的個性培養。但由于長期的思維定式，導致許多教師對德育內容的選擇仍較于單一化，忽視了事情發生發展的多元化因素。例如，有些教師會以“二元對立”的思想思考問題、解讀文章，引導學生在某種制度下去歌頌什么品德或者批評什么行為。這會使某些文學作品的藝術性降低，也不能使學生形成正確的人生觀、價值觀。

二、小學語文學科教學中德育滲透的措施

（一）樹立學生的主體地位

“學生主體，教師主導”的教學理念是現今教育的基本理念。教師應通過引導的方式，給學生提供充足的發揮空間。例如，對人教版四年級上冊的選讀課文《麻雀》的學習，可讓學生設身處地去思考，如果自己是老麻雀，會怎么想，會怎么做，讓學生暢所欲言。也許很多學生開始并不會選擇像老麻雀一樣為救小麻雀和獵狗斗，因為從淺層次來看，麻雀和獵狗有著非常懸殊的差別。而后教師可引導學生思考為什么老麻雀會做出那樣的選擇，從而使學生深層次的、自主的理解“愛”與“勇敢”的內涵。雖然學生的價值取向未必都是正確的，但給學生表達自己想法的機會，師生間平等對話，教師給予學生正確引導，培養其正確價值取向的方式，會好過教師直接向學生灌輸老麻雀為了救小麻雀勇于同獵狗斗。

（二）多渠道、多角度滲透德育

語言文化是語文學科教學的主要內容，語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。這說明在小學語文教學過程中，應以人為中心，解讀作品也應以人為中心。這使得德育的滲透需多元化。

小學語文教材的文章內容全面、題材豐富。有的課文贊美祖國大好河山，可以讓小學生培養對祖國和自然的熱愛；有的課文歌頌英雄事跡，可以讓小學生了解歷史，學習英雄人物的精神；有的課文訴說一個動人的故事，可以啟迪學生做人道理和辨別是非的能力。教師應在教學中針對不同的課文內容，運用不同的教學情感，把學生的真情實感激發出來，培養學生的知、情、意、形等，這些都切合德育的要求。

德育要從方方面面進行，并不能只局限于語文課本中，應從多角度滲透德育。做到課內與課外、閱讀與寫作、課堂與生活相結合。展開多樣的語文教學活動，補充語文課堂教學內容，豐富學生知識，陶冶學生情操，使德育更好滲透到學生學習、生活的方方面面，如觀看影視資料、開展辯論會、創辦讀書社團、組織喜劇表演賽等，既可以培養學生對學習的興趣、養成良好的學習習慣，也可以促使學生身心健康全面的發展。

小學語文學科教學對學生的德育有著重要的作用。但在小學語文學科教學中對德育的滲透，卻存在灌輸式的德育模式及德育內容單一化等問題。這些問題并不是不可解決的。教師應充分發揮學生的主體地位，挖掘小學語文教材中的德育因素，積極進行德育滲透，使學生成為全面發展的人。

參考文獻：

王玉梅.關于人教版小學語文教材選文的德育因素研究與分析[J].中國校外教育，2017（3）：52.endprint