芻議小學生語文核心素養培養

崔家鳴

摘 要：新課程理念，強調了對學生素養的培養，這也是當下小學語文教學的重要組成部分。認真負責地開展對小學生語文核心素養的培養，對學生長遠的發展是有重要意義的，是發展學生綜合素質的必要條件。要想實現對學生核心素養的有效培養，需要語文教師準確把握理念，使用有效的方法。

關鍵詞：小學生；語文；核心素養

一、準確把握小學語文核心素養理念

新課程所強調的“學生核心素養”，指的是學生應該有的，可以伴隨一生發展需求的品質和能力，培養和建立學生核心素養是新的教育理念和適應社會需求的一個極其重要的教育理念。而小學生語文的核心素養是指以語文素質為中心的綜合性的素質，語言文學積累、語文的學習方法以及習慣、語文的思維體系等都是小學生語文核心素養的重要組成部分。所謂的核心，強調的是素養的穩定性、基礎性和適應性。

小學階段的語文學習，是學生一生學習語文的基礎，只有打好這個基礎，學生將來的成長和發展才能扎實而高效。小學語文教師的任務就是把握住教學的核心目標，滿足學生對語文學習的本質需求，將小學語文的知識和技能教好、教到位，讓學生學得扎實而高效。而核心素養的培養，應強調對學生在學習語文上注重理解、運用和思維的能力教育，既有所側重又尊重全面。

二、課堂是培養學生核心素養的主要場所

學校教育的主要場所就是課堂。因而，對小學生開展語文核心素養的培養，是不能脫離課堂教學而獨立存在的。教師在新課程教育理念下，以培養學生核心素養為教育方向，就要認真研究適應教育目標的語文教學，充分分析認知課本，尋找課本本身的優勢，挖掘出教材有利于培養學習核心素養的抓手，從而實現以核心素養為目標的小學語文高效課堂。

在核心素養的目標指引下，教師應更多地關注學生在學習中對語文知識的理解、感悟和興趣，引導學生體驗課本中蘊含的情理，強化人文及情感的培養。

如，《和時間賽跑》這一課，（爸爸說）“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。……”教師可抓住這句話，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

三、培養學生核心素養應注重實踐

語文課文的來源就是生活和社會本身，要想學生真正理解文章的本質精神，就需要引導學生在生活實踐中去尋找靈感。在小學語文教學中開展實踐教學，是培養學生語文核心素養的基本形式之一，小學生的生活經驗積累還比較少，對語文文章的理解能力就會比較差，這也是客觀存在的因素。因此，在教學中增加更多的實踐因素，可以有效提升小學生的生活體驗積累，對提升他們理解文章思想內涵的能力是非常有益的。

語文教學中的實踐教學可以根據小學生的心理特征來設置，可以是生活模擬式的表演，也可以是小學生比較喜愛的游戲形態，還可以帶領學生走到生活中去尋找與教材相關聯的事物或情態。

如，《賣木雕的少年》這一課，教師可以找幾個木雕作品帶到課堂上，讓學生去摸一摸、掂一掂，感受一下，到底是木雕沉，還是黑人少年的感情“沉”。教師通過學生對實物的真實感知，引導學生認識到：文章的開頭確實是指木雕沉，后來用了類比的手法，將本來沒有重量的情感賦予了重量。

四、強化閱讀是培養學生核心素養的要素

通過閱讀，學生能有效增強對語文知識的消化和理解，還能有效拓展他們的知識積累，對提升其綜合素養以至核心素養起著至關重要的作用。

教師指導學生開展閱讀活動的方法是不少的，無論采取何種方法，關鍵是要讓學生愛讀、會讀、能讀。這里，我比較提倡，以文本結構圖為架構的閱讀指導。教師在安排學生開展閱讀時，首先引導學生學會對文章進行總體的分析概括，提煉出文章的核心節點，并將其串聯成一個能高度簡練地呈獻出文章框架的圖形。

如，在引導學生閱讀《月球之謎》這一文章時，教師引導學生從文章題目的“謎”字上去尋找關鍵點，學生發現，文章的結構其實是一個提出問題和回答問題的結構，可以用問題為節點畫出這個文章的結構圖：

月球上有什么東西→塵土、巖石和環形山；

月球土壤有殺菌本領嗎→細菌死亡；

玉米和水藻可以生長；月球從哪里來？

月球地球年齡還大？→人類還將繼續探索下去。

這個文本結構圖，能高效地引導學生開展閱讀，并清楚地把握文章的行文技巧和思想脈絡。這種閱讀方法能有效提高學生對文章的分析及感悟能力，對培養其語文核心素養是極其有效的。

總之，小學語文教師應對小學生語文核心素養的培養引起高度重視，這不僅是新課程理念的目標要求，也是學生發展的需求，還是社會對高素質人才的需求。在以培養學生語文核心素養的目標下，語文教師首先要準確把握核心素養和小學語文核心素養的理念，只有在正確理念的指導下，教師才能明確目標，找準方向。

參考文獻：

[1]楊春林.淺談提升小學生語文核心素養的方法[J].教師， 2016（31）：46.

[2]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J].新課程（小學），2016（7）.