淺談“課前小研究”

嚴瑞蘭

摘 要：基于課前小研究的“先學后教”小學數學課堂教學模式，是學生通過對將要學習的內容進行提前自主學習，并帶著研究結果進入課堂，在組內、組間交流辨析中形成數學概念和數學方法的課堂合作學習模式。在每一個環節中，學生自主學習習慣的不同方面都有機會落實，各種自主學習習慣也將逐漸培養成功。

關鍵詞：小學數學；課前小研究；學習載體

自2014年9月以來，我校開展了“先學后教”數學自主高效課堂模式的探索研究。“先學后教”數學自主高效課堂模式的教學環節包括以下四個環節：個體先學—小組互學—全班教學—教師幫學。這一模式的特點在于，每位學生在合作學習之前對所要探究的知識進行了獨立思考，人人有備而來，為課堂上的平等交流奠定了基礎。

一、以“課前小研究”為載體，培養學生課前自主思考的習慣

合作交流的前提是獨立思考。怎樣才能保證學生有充分的時間進行獨立思考呢？基于個體先學的“課前小研究”就能很好地解決這個問題。

課前，教師根據每一課的教學目標、教學重難點，設計恰當的課前小研究，作為家庭作業布置給學生提前完成。它是全課的起始環節，是學生自主學習、獨立思考的第一步，這項作業的完成情況，在很大程度上決定著課堂教學質量的高低。為了讓學生做好這一環節的準備，我們在設計課前小研究的時候必須做到以下幾點：

1.緊扣教學目標、教學重難點

課前小研究是把課堂上要研究的部分問題提前在課前自主學習，它是為達成課堂教學目標、突破教學難點、突出教學重點服務的，因此，小研究的內容必須緊扣教學目標和教學重難點，讓學生知道自己在學習什么知識。

如在“長方形周長和面積的聯系”一課，在課前小研究的開頭，就呈現下面的提示語言：

《長方形周長和面積的聯系》課前小研究

班級：____ 姓名：_____ 編號：____

同學們，我們已經分別學習了周長和面積，那你們會區分它們嗎？你能說出它們有什么不同嗎？周長和面積是有區別的，但它們之間又存在一些聯系，那會有什么關系呢？今天就讓我們一起來探索這個問題吧！請完成下面的研究內容：

……

學生明確了研究目標，也就有了思維的方向。

2.要具有一定的探索空間

和傳統意義上的預習或課前學具準備不同，這里提出的課前小研究不是簡單的預先看書，把問題和答案一一照讀，更不是制作一點學具，待上課時使用。這里所說的課前小研究是探索性的自主學習，它包括了類比、觀察、推理、歸納、概括等思維過程。也只有這樣學生才有可能產生不同的想法，才能產生思維的碰撞。

以“課前小研究”為載體，可以引領學生逐步養成課前預習、課前自學的好習慣，有利于培養學生課前自主思考的習慣，同時也為課堂中的自主學習奠定了基礎。

二、以“課前小研究”為支架，培養學生組內自主交流的習慣

有了充分的課前準備，課堂便成為學生平等分享各自研究成果的舞臺。一上課，學生就可以在組內交流研究結果。人人有話可說，人人都想了解自己和別人的想法是否一致，是否存在差異，并迫切想了解差異的原因。這種合作學習成為有必要的切磋，是人人發自內心的自主交流，它是公平、主動的，甚至是可爭論的。當然，這一環節的有效實施，組織起著很大的作用。如果不能較好地組織交流，那么上一環節——獨立自主的研究將會失去意義。我們可以這樣組織組內交流：

1.有序的輪流發言

改變以往個別學生唱主角的做法，我們可以組織學生輪流在組內以“課前小研究”為支架，按編號匯報逐題反饋研究成果。通過必須的發言任務，在每個學生心中樹立責任意識，同時也給每一個學生提供小范圍的表現和鍛煉的機會。

例如，在“圓柱和圓錐單元復習”一課中，教師設計的課前小研究是將本單元的概念、公式進行整理和復習。組內匯報交流時，小組內可以按號匯報，每人匯報一個概念或公式，說出它的具體定義和圖樣。在其他學習伙伴的認同后，輪到另一同學匯報另一個概念或公式，以此類推進行下去……

2.組長指名發言

如果課前小研究的題量與組內學生人數不一樣，則由組長向指名同學提問，并盡可能聽到學習能力較弱學生的意見，其他成員記錄和補充，鼓勵人人主動參與交流。

3.提倡盡量發現問題、解決問題

這是小組合作學習有效性的體現。在公平、自主的交流氛圍下，必然帶來各自獨立完成情況的差異性，各種問題就會暴露出來，組長和組員要逐漸學會捕捉這些信息，并主動思考，想辦法把問題解決。此時學生可以翻閱課本，也可以從已學知識中尋找各種依據，最后將能確定的正確答案確定下來。如果確實解決不了的問題，就可以保留下來，等到組間交流時請其他組的同學幫忙解答。

如“比例尺”一課，有一小組在組內交流時就發生了爭辯。一個學生認為比例尺要帶單位，另一個學生則認為比例尺沒有單位。這時，他們再次看書學習，找到書本中的“認一認”，在例題指導下統一了認識。而對圖上距離、實際距離和比例尺三者的關系，還不能完全理解，組內成員無法徹底解決，就有待其他組學生或老師的幫助了。

可見，有了“課前小研究”作支架，小組內的合作、交流、探究都是自發的、自主的，人人都愿意自主參與、主動發言，不知不覺中學生自主交流的習慣就被培養起來了。

三、以“課前小研究”為依托，培養學生組間自主評析的習慣

組間匯報評析這一環節是由小組之間互相匯報研究結果，并開展評價與辨析的過程。

1.以小組為單位匯報討論結果

我們提倡交流時需要體現團隊學習，匯報時同樣需要共同承擔。我們可以讓全組人員走上講臺，面向全班進行匯報。這并非只是一種形式的變化，它能有效增強成員的責任感。被請出的學生亮相在大家面前，他們每人都要為小組榮譽而努力，也都能分享到團隊成功的自豪感。

2.中心發言與輪流匯報相結合

在中心發言人面向全班講述的過程中，同組的其他同學應作為輔助人員在旁邊認真傾聽并配合板書。一旦發現有錯或不足之處，應及時提出補充意見。每個組員承擔一個匯報任務，可以采用輪流匯報的方式，讓每個組員都有機會成為中心發言者，這種方式對學困生幫助最大，責任心會促使他們積極思考并在發言前主動請教他人。

如“圓柱和圓錐單元復習”一課，學生在組內進行了概念、公式的整理之后，也可以輪流匯報。尤其是學困生，匯報一個學過的概念或公式難度不會太大，自信心和發言的積極性因此也會得到培養。

3.組間評價，對模糊、有爭議的問題進行辨析

小組內部解決的問題不一定就是完全正確的。匯報過程中的表述也不一定是準確的。由于一節課中我們不可能給每個小組上臺的機會，此時組間的評價和辨析對形成正確的認識尤為重要。在組間匯報的過程中，每個人都要認真傾聽，并自覺作出傾聽反應；鼓勵人人大膽提出質疑、提出自己的見解，在反復的思維碰撞中使各自的認識逐漸清晰；大家都使用評價性的語言，通過有效的評價，使課堂學術氛圍更民主、更高尚。

綜上所述，“課前小研究”對培養小學生自主學習習慣的促進作用是顯而易見的，在每一個環節中，學生自主學習習慣的不同方面都有機會落實，各種自主學習習慣也將逐漸培養成功。

參考文獻：

[1]馬獻英.小學數學“以學為本”教學模式實施的行動研究[J].中國學術期刊，2011（5）.

[2]孫穎.小學數學協作建模學習研究[J].教育導刊，2011（8）.