高中語文有效閱讀教學探討

張倩

（山西省芮城縣博立中學）

摘 要：在現階段高中語文教學之中，閱讀作為主要的教學方式，占據著重要的位置和作用。有效閱讀不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能夠培養高中生的語文綜合素養，隨著教育教學模式的不斷更新與改革，當前高中語文閱讀教學面臨多種挑戰和壓力。

關鍵詞：高中語文；有效閱讀；教學探討

在本文中，主要探討蘇教版高中語文教學，通過分析當前高中語文課堂閱讀教學現狀及問題，探索相應的解決策略，希望對今后的教育事業有所助益。

一、當前高中語文課堂閱讀教學現狀

1.忽視學生的自主閱讀感悟

現階段的高中語文教學中，提高學生的語文能力非常重要，閱讀教學不僅能夠提高學生的學習水平，還能培養學生的語文能力。但是現在一些教師的教學方式有所欠缺，在閱讀教學中直接將自己的閱讀經驗傳授給學生，而不是讓學生自己去閱讀和感悟，所以學生必然會受到教師閱讀思想的影響，無法自主閱讀和感悟，自己的思想無法充分表達出來，導致語文能力受到一定的限制。

2.忽視學生閱讀能力的培養

在閱讀教學中，學生閱讀能力的培養過程有很多障礙。首先是沒有一個完善的教學方式和教學流程，正是因為這些，學生在閱讀過程中的思維模式就相對簡單，沒有方向和目標。部分教師為了完成教學任務，對學生在閱讀過程中較多干預，這樣學生的閱讀能力難以培養起來，始終處于被動地位，教師的過多干預，忽略了培養學生的閱讀能力，教師在教學過程中也會感到疲憊。

二、高中語文課堂閱讀教學策略

1.加強對文本基本信息的積累

學生拿到文本后，不要急切閱讀，首先要做的是對文本做全面了解，然后站在作者的角度，感受作者的寫作風格，體會作者的寫作背景以及相關經驗，這些信息都需要日常閱讀的積累和掌握。高中語文的學習需要不斷閱讀和積累，韓軍博士也針對有效閱讀進行了詳細的解釋：幼兒從呱呱墜地開始，需要兩年的時間學會說話，這是什么原因呢？博士的解答是：從嬰兒出生以來，每天能聽到上百句話語，這樣計算一年乃至兩年之內，嬰兒聽到的將會更多，通過這樣的一個積累過程，嬰兒不斷模仿和學習，自然慢慢就學會了說話，并且詞匯量也越來越大。所以，想要提高高中語文有效閱讀教學，必須要不斷積累和記憶，投入時間和精力。

2.對文本進行分析

有效的閱讀，還需要學生對文本進行詳細的分析。在這個環節中，對一些重要語句和段落在文中的作用，學生一定要進行詳細的分析，這樣才能夠了解文本的根本含義，甚至是更深層次的意義。對文本的深入分析，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高學生的有效閱讀學習，讓學生身臨其境地感受到文字的特殊魅力，發現作者的內心世界，學習文本中語法的運用，不斷積累語句，提高自身的文化水平。

3.對文本進行賞讀

學生通過長時間的有效閱讀，還需要對文本進行賞鑒，要求學生在閱讀過程中通過閱讀，鑒賞文本的獨特之處，體會作者的寫作手法以及寫作效果，分析文本的主旨，找出文本中不恰當的段落和缺點，并適當調節和改正。通過這些訓練，學生的有效閱讀水平必定得到提高，并且對文本的寫作方式和手法也相對熟悉，閱讀能力自然增強。

4.表達自己的見解

作為高中生，從小學一直到現在，已經學習了最少10年的語文知識，所以在語言和感悟方面已經有了一定的基礎和能力，在閱讀文本的過程中，會產生一些見解與體會，所以學生可以根據文本的具體內容充分發揮自己的思想和感悟。作為教師，需要適當鍛煉學生的自主閱讀，學生通過閱讀感受文本意蘊，但是由于每個學生的基礎和理解能力的不同，所以對文本的見解自然也存在很多區別。教師在教學過程中引導學生積極發表自己對文本的感悟和看法，學生之間還可以相互交流和探討，多種思維相互分析，讓學生更加透徹地了解文本，提高課堂閱讀教學質量。

（1）抓主次法

在進行閱讀時，先放棄文本中的一些例子和引用之類的詞語和段落，縮短了文本的長度，有利于快速有效地找到文本的關鍵與主旨，抓住文本的主要部分，有些關鍵詞位于段落的開頭引領全文，有的在文中承上啟下，這些都對高中語文有效閱讀教學有重要作用。

（2）重點理解重要詞句

在抓住關鍵詞的同時也需要對文本的重要詞句詳細了解，充分理解了文本中重要詞句的重要含義之后很容易抓住文本的中心思想，提高對文本的閱讀能力，所以教師和學生一定要相互配合，在日常生活中加大練習，提高能力。

在學生的學習生涯之中，閱讀占據重要地位，也需要講究方式和方法，具備一定的閱讀技巧，教師在這之中起到引導作用，教會學生有效正確的閱讀方法，找尋閱讀規律。教師的教學方式非常重要，不能一味灌輸，要讓學生自主閱讀與感受，不僅能夠幫助高中語文閱讀課堂教學，還能不斷提高學生的語文能力，積累更多的學習經驗和學習知識，提高教師教學能力的同時為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]盧艷霞.高中語文高效教學模式初探[J].學周刊，2014（25）.

[2]趙守全.淺議高中語文閱讀“互動—探究”教學模式[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）.

編輯 司 楠