區域教育均衡發展視域下教師小課題研究

曹晶

摘 要：小課題研究是推動教師發展、實現自我價值的重要途徑，更是推動教師成長的一種方法。在小課題研究中，把握研究的“自我性”“實用性”“靈活性”以及“時效性”等特點，通過積極的管理工作，實現小課題研究的激勵與引導作用，推動教師不斷成長。

關鍵詞：區域教育；均衡發展；小課題研究

推動教師不斷成長是教育部門和學校關注的熱點。在教育活動中，人們發現通過小課題研究能夠滿足教師的實際需求，實現自我價值，同時也能推動教師不斷發展。小課題研究能夠讓教師在反思中創新教學方法，實現自我發展。

一、小課題研究的主要特征

小課題與大課題之間雖然沒有一個清晰的定義，但仍存在一個區分點，小課題研究除了具有切入點小、操作性強的特點外，還有其他特點：

1.自我性

小課題研究通常都是針對教師在實際教學中遇到的問題，例如如何提高學生的學習效率、如何提高學生的課堂積極性；且研究通常都是由教師個人承擔，其既是研究者，也是研究對象；此外，需要通過適用于個人的敘述方法和研究方法。

2.實用性

實用性主要表現在兩方面：一方面，小課題研究是起源于教師遇到的問題，并且隨著問題的解決，提高了教師的專業素養。另一方面，在研究的過程中教師能夠反思，并且不斷進行自我調整，有助于提高自身的思想道德修養。因此，小課題研究能夠反映教師專業素質的提升。

3.靈活性

靈活性主要是指小課題研究的形式和方法。小課題研究主要以解決教師實際遇到的問題為主，沒有固定的研究方式和成果展現形式，不追求報告的全面性，沒有固定的操作模式。小課題研究強調“做得好”，主要表現在創新和發展，通過過程性、情境性的描述，寫出教師在研究過程中的經驗，對操作技術的要求較低，無需花費很多的精力與實踐，且研究成本較低。

4.時效性

小課題研究開始、結束沒有固定的時間，是隨著問題的出現而提出的，因此，小課題研究具有“時效性”，并且主要凸顯在解決當前教學活動中出現的問題，強調小課題研究與實踐問題的解決持平，一旦解決就能夠結束研究。

二、區域教育均衡發展視域下教師小課題研究的意義與方法

1.小課題研究的意義

小課題研究主要是為了改善教師的教學方法和行為，主要針對自身在教學活動中遇到的問題進行研究。其更加關注的是教師個人的發展以及進步，重視的是教師自身問題的解決以及教學效率的提升。教師在教學活動中往往會遇到各種各樣的問題，教師在解決問題過程中能夠提升自身的能力，并且也能夠推動教師專業素質的成長。

2.小課題研究的方法

（1）首先需要建立小課題研究指導小組，主要負責引導教師科學開展小課題研究，讓教師有序開展小課題研究。開展小課題研究的教師還可共同組成協作小組、研討小組。小組間的教師通過相互交流、相互合作、共同進步，從而更好地開展小課題研究。此外，還需要規范小課題研究內容，非自身遇到的問題一律不得納入研究范圍，且研究過程必須公開，研究過程是小課題研究中的重點，必須嚴格按照要求進行開題論證，并組織一定次數的公開課和研討。研究過程以及成果必須適用于教學的第一線，以解決實際問題為基準。（2）建立完善的驅動機制：首先樹立超前的成長目標，讓超前目標成為教師成長的動力；還可以通過建立完善的獎懲制度，促使教師將小課題研究付諸行動，且會帶動其他教師，使越來越多的教師開展小課題研究，在這種氛圍的影響下，不開展小課題研究會顯得不合群，從而促使教師采取實際行動開展研究。教師也可以不斷地調整研究目標，適應教學環境的變化。（3）靈活變通，服務教師研究：小課題研究的形式多種多樣，這能夠讓教師通過各種方法開展研究，從而獲得研究的激情，并產生較大的驅動力，推動教師的成長。教師在遇到問題之后展開研究，在結束問題之后就能夠結束研究；而教學管理也需要根據教師的研究進行調整，以服務教師為主。因此，在論文撰寫、成果展現形式、課題申報以及結題鑒定等方面都要凸顯靈活性。（4）展示研究成果：建議學校將教師的研究方案、研究案例以及成果都公開出來，從而讓師生進行點評與互動，使小課題研究過程更加公開化，凸顯了研究的實用性。并且在此過程中，教師也能夠根據他人的點評反思改善自身的不足，有助于推動教學水平的提升。

教育均衡的實現依賴于公共教育服務的平等化，能夠科學配置教育資源，減小區域差距。教師作為教育資源的重要因素，在平衡教育資源方面具有重要作用。區域教學質量與教師的專業水平有關，因此，要不斷提高教師的專業素質，實現區域教育均衡發展。

參考文獻：

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