小學語文多重對話閱讀教學探析

（河南省鄭州市鄭東新區心怡路小學）

摘 要：隨著課程標準改革與素質教育的推進，閱讀教學被越來越多地應用在教學實踐中，成為小學語文閱讀的主流教學模式之一。然而，在實際的閱讀教學中，取得的效果卻參差不齊，存在不少問題，主要表現為教學多元化互動不足，學生個性化彰顯不夠，評價功利性太強等。認為學科教學應重視閱讀教學，并展開相關討論。

關鍵詞：課程標；小學語文；閱讀

一、多重對話要突出主體

課堂上實施多角度的對話是實踐學生學習的過程，其核心詞是“學生”，對話的多維關系中要圍繞“以生為本”的主體思想。這要求教師在教學活動中應該明確自身的職責與定位，在教學中充分做好引導者的角色，讓學生充分發揮自身能動性對課程內容進行深入探究分析，這一教學方式的實質，是教學框架與教育形式的轉變，即學生作為學習的探索者和發現者，主動進行知識的獲取，最終實現以“教師、文本、教科書編者”為載體，激發學生自主對話交流的課堂教學。

比如，在蘇教版三年級下冊《海底世界》教學過程中，筆者以“海底世界美麗的景色，富饒的物產”為主題，首先引導學生自主朗讀文本，再有的放矢地范讀、交流。讓學生交流閱讀后了解信息，提出問題進行分析討論。學生與文本對話后，最終能夠發現課文描述的是一個“景色奇異、物產豐富的世界。”學生會自主質疑：“奇異”是什么意思？“海底的景色是什么樣的？所謂的奇異之處又如何表現呢？海洋生態系統中物產豐富具體包括哪些內容呢？”然后從學生的質疑中發現 “閱讀對話”的需求，而這恰恰是師生、生本進一步對話的主題。

對話教育的實質，本質上是學生與教材的直接對話和全面互動，這一教學方式通過立足于學生生活經驗、理解能力、學習能力，讓學生在對話中認識新事物，填補自身認知空白，其實質真正把握了學生的需求，體現以學定教的教學思想，實現閱讀課堂最有效的對話交流。

二、多重對話要強化互動

教育專家葉瀾教授曾經提出“教學互動論”觀點，說明教學活動中互動的重要性。在多重對話教學中，良好的溝通、互動尤為重要。對于這一需要，教師應該明確教學需求，營造寬松的互動氛圍，引導學生認真傾聽、相互交流，教師適時給予評價。

在執教蘇教四下《云雀的心愿》一課中，筆者設置教學主題為“森林的重要性具體表現”進行討論，通過師生形成動態互動空間，引導學生聯系上下文和生活實際來自主表達，進一步深化生本對話。學生研讀文本朗讀啟發交流：森林是一座大水庫，也是一座巨大的空調器。在完成學生間的基礎討論之后，教師引入數據資料，填補學生討論的不足，深化教學主題，幫助學生提高討論知識的精細度。“全球平均1公頃森林每年能吸收8000噸水用于維護生態環境”“平均每10平方米的森林即可供應一個人呼吸所需的氧氣，吸收所排出的二氧化碳”。讓學生在資料補充中獲得更加明確的認識和感受，強化教育效果。教師評價鼓勵學生有獨立思考，并啟發更多學生通過小組合作的方式積極參與……在課堂討論中，形成“多重對話共同體”。這樣的“互動”交流，才會真正激活學生潛能。

三、多重對話要拓展思維

一切的學習都指向學生思維的發展，在小學語文“多重對話閱讀教學”中應重視學生思維的拓展，教師應該積極引導，充分鋪墊，不斷完善，為學生與作者構建起一套良好的對話環境與對話氛圍，讓學生在閱讀中獲得對知識的了解與把握，并通過課程拓展、課后練習等方式讓學生獲得專業知識，得到具有指向性的應用和針對性的鍛煉，最大限度地鍛煉檢驗、提高學生的學習成效。這一教學方式的實質，是利用生編對話推動學生的思維不僅僅停留在“語文書”的外在表象，更進一步在思考、交流、發現中探尋：“為什么？為什么編者這樣設計？單元導讀、口語交際、習作設計、課后練習要告訴我們什么？……”這些看似無聲的文字背后是多少編者和老師加入自己對語文、課標、課程、學生理解的智慧結晶，是多少用心的表達。只有循序漸進地引導學生去探尋這些“結構、選擇、訓練”背后的力量，才能更好地一點一點推動學生的思維向縱深發展。

四、多重對話要注重融合

新教學課程標準所提出的“師生、文本、編者”之間的對話互動體系，其本質是一種內容形式的整合與歸納。這要求教師在教學活動中重視知識作為一種工具的利用，并根據這一工具體系設置合理的方法，利用必要的媒介促進學生與知識的對話融合。其過程應該完備健全，一定要統籌安排，有“整合”思想，根據學生特點，有針對性地培優補差，避免出現木桶效應。

在蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》的課堂教學中，教師引導學生自主閱讀文本質疑“南沙群島美麗在哪里？ 為什么說南沙是祖國巨大的藍色寶庫？……”以問題引發課堂討論，在討論中師生對話交流“南沙群島的地理位置、歷史情況”，讓學生通過交流互動認識到南沙群島與中國的歷史，明確南沙群島作為中國固有領土的社會歷史信息。同時，通過與課后練習題結合 “在中國地圖上找到南沙群島，再根據課文內容向別人作介紹”的方式讓學生進一步與文本、教科書編者對話，揣摩到編者是引導學生深入對話文本，更為立體地了解南沙群島，讓學生在學習中學會無形中將課本內容轉化為自身的語言表達，提高自身在面對各種環境下的主動語言表達能力，用自己的理解真誠地表達對南沙群島乃至祖國的熱愛之情。“多重對話融合的過程”就是課堂教學中師生、生生、生本、學生與教科書編者相互啟迪的過程，這樣的閱讀教學才是充滿生命力的語文課堂。

五、多重對話要科學評價

在多重對話閱讀教學中不能簡單用以往傳統教育中整齊劃一的標準來評價學習的效果，而應該從學生成長的角度出發，關注學生通過閱讀獲得的感受，對閱讀方式的體驗以及對閱讀內容的理解，這將有助于學生在學習中明確自身價值觀念，培養正確的價值取向。從多個角度對學生進行差異化和個性化的閱讀評價。特別是在面對學習能力、思維潛質都不盡相同的學生時，教師應該充分發揮自身職能。不苛求每個學生都能深入文本進行對話，強求每個學生都能在對話交流中深入思考。在真實的課堂對話中，某些學生也許只是“信息的獲得”而沒有結合自己生活經驗的加工交流；也許在師生、生生對話中，學生理解和閱讀交流本來的含義有偏差；也許……閱讀教學多重對話的科學評價就是直面學生的差異，允許對話的顧此失彼，但只要學生在學習中重視對話的作用，擁有明確的對話意識，能進行對話交流，并且不斷進步，就要給予學習主體的學生以認可，以鼓勵，以指導！

總之，以生為本的多重對話教學，要在互動中進行融合，努力打開學生思維，以科學的評價實踐閱讀課堂的變革，讓語文課堂不再死氣沉沉，不再按部就班，而是在教學過程中擁有更多關于發現、探索和思考交流的過程，讓語文學科課程學習在實踐探索中碰撞出更多的火花，這一舉措才有助于提高學生語文專業素養積累的必要因素。

參考文獻：

葉瀾.人生雜感：隨筆四則[J].教育參考，2006（6）.

作者簡介：拜然（1978—），女，回族，河南開封人，本科，中小學一級教師，研究方向：閱讀教學。

注：本文系2016年度河南省基礎教育研究項目《小學語文閱讀多重對話教學策略研究》（課題編號：JCJYC16020118）研究成果。

編輯 魯翠紅