趣味性“讀后續(xù)寫”引導(dǎo)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

錢歡

（浙江省安吉縣高級(jí)中學(xué)）

摘 要：分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)推廣“讀后續(xù)寫”存在的諸多問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試了多種形式的趣味性“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式，這對(duì)高中英語(yǔ)教師推廣“讀后續(xù)寫”促學(xué)方法具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；英語(yǔ)寫作；高中教學(xué)；趣味性

英語(yǔ)寫作作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其水平的高低是衡量教師教學(xué)水平以及學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手，對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了大量研究。近年，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究專家王初明，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言“輸入”理論和“輸出”理論協(xié)同效應(yīng)，提出將“讀后續(xù)寫法”作為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的有效促進(jìn)方法，通過(guò)語(yǔ)言模仿和內(nèi)容創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

一、“讀后續(xù)寫”回歸高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

所謂讀后續(xù)寫，就是對(duì)一篇結(jié)尾缺失或人為抹去結(jié)尾的英語(yǔ)文章，根據(jù)要求或提示，由學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)寫。這種教學(xué)方式早已有之，尤其在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛推廣。不過(guò)，2016年，“讀后續(xù)寫”作為一種新題型，首次引入浙江高考英語(yǔ)試卷中，使得這種教學(xué)方式再次回歸人們的視野，并在高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中占據(jù)一席之地。這種高考中從未出現(xiàn)過(guò)的新題型，對(duì)高中教師和學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這也引發(fā)了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)者及教學(xué)工作者對(duì)“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式和理念的廣泛探索與嘗試。

通常，對(duì)于文章的續(xù)寫，需要將語(yǔ)言運(yùn)用與前文的語(yǔ)境相匹配，既要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又要求不能脫離語(yǔ)篇情景天馬行空地編造。因此，在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，需要語(yǔ)言輸入和輸出的高度協(xié)同，從而獲得更好的寫作效果。然而，目前在我國(guó)大范圍推廣“讀后續(xù)寫”的促學(xué)理念，仍存在較大的阻力。一方面，高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言“輸入”量非常有限。閱讀是續(xù)寫的鋪墊，然而，高中生面臨較大的高考?jí)毫?，學(xué)業(yè)任務(wù)重，絕大部分精力被約束在高考應(yīng)試上，出于高考分值分布的考慮，即使有為數(shù)不多的課外時(shí)間，也可能會(huì)關(guān)注在語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫作提高上，幾乎很少涉獵英語(yǔ)課外讀物。而語(yǔ)文和英語(yǔ)閱讀寫作形式及要求存在很大的不同，兩者不能相互替代，這也使得英語(yǔ)讀后續(xù)寫失去了滋養(yǎng)的土壤。另一方面，高中英語(yǔ)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。在高考指揮棒下，教師大量的時(shí)間和精力放在提高學(xué)生的應(yīng)試技巧上，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)和模式化寫作技巧快速提高學(xué)生的寫作水平，然而這種方式忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境和本質(zhì)，使得學(xué)生失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的興趣。

二、趣味性“讀后續(xù)寫”課堂教學(xué)方式的思考

有研究表明，趣味性會(huì)影響后續(xù)寫作，有趣的讀物可以產(chǎn)生更強(qiáng)的語(yǔ)言輸入與輸出的協(xié)同效應(yīng)。因此，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”趣味性教學(xué)進(jìn)行了多種形式的探索，具體如下。

1.影視作品輔助文學(xué)閱讀

在英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，除教材中的文章以外，歐美地區(qū)的短篇小說(shuō)也常是教師選擇的練習(xí)材料。通常，教師在講解完一篇短篇小說(shuō)后，會(huì)將原文的故事情節(jié)，如中間環(huán)節(jié)或結(jié)尾環(huán)節(jié)刪掉，由學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展情節(jié)，對(duì)缺失部分進(jìn)行合情合理的改寫和補(bǔ)充。這種對(duì)完整文學(xué)作品的改寫，形式上最接近高考的題型，但是，由于語(yǔ)言表述方式和詞匯量等因素，使得短篇小說(shuō)的選擇存在一些限制，晦澀的語(yǔ)言和難懂的詞匯，會(huì)給學(xué)生的續(xù)寫造成很大困難。通常，學(xué)生會(huì)下意識(shí)貼近原作的語(yǔ)言風(fēng)格，但是由于受詞匯量的限制，往往會(huì)造成表述與原作語(yǔ)境的脫節(jié)。在課堂上引入英語(yǔ)影視作品，口語(yǔ)化的表述便于學(xué)生理解故事情節(jié)，活動(dòng)的畫面相對(duì)抽象的文字更能吸引學(xué)生的關(guān)注，并且很多影視作品的結(jié)尾會(huì)保留懸念，這就給學(xué)生留下了足夠的想象空間，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)的參與度。

2.熱點(diǎn)話題的猜測(cè)性收尾

無(wú)論對(duì)于文學(xué)作品還是影視作品，故事情節(jié)的懸念性是其吸引人關(guān)注的重要因素。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高中生不再是閉門造車，而是有越來(lái)越多的途徑去接收各種社會(huì)信息，其中就包括各種熱點(diǎn)話題，這也為英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)提供了真實(shí)的素材。這類熱點(diǎn)話題通常都會(huì)得到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注和討論，但是受輿論傾向等因素的影響，其最終結(jié)果往往存在很大的未知性，恰如文學(xué)作品的懸念性。在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論分析，采用英語(yǔ)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行概述，并對(duì)其最終結(jié)果進(jìn)行大膽的猜測(cè)，這樣既能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表述概括的基本能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激起學(xué)生探索和參與的興趣。

關(guān)于高中英語(yǔ)趣味性“讀后續(xù)寫”教學(xué)的方式有很多種，這里就不一一列舉。值得注意的是，在面對(duì)新一輪的高考改革時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重新思考教與學(xué)的方式，針對(duì)高考中出現(xiàn)的新問(wèn)題做出積極探索，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教與學(xué)的雙重革新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外觀語(yǔ)文雙月刊），2015.

[2]黃秋華.“讀后續(xù)寫”新題型對(duì)閱讀教學(xué)積極反撥效應(yīng)的思考與實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2016.

編輯 魯翠紅