巧用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

楊衍平

（甘肅省甘南州合作一中）

摘 要：借助于微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度的和諧發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸形成較為科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知模式。在高中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地應(yīng)用微課這一教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更加豐富有趣的課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；課堂效率

一、微課教學(xué)概述

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)課堂中，微課教學(xué)的應(yīng)用還處于初級(jí)發(fā)展階段，其中依舊存在很多需要我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師心中依舊存在，也導(dǎo)致一些教學(xué)活動(dòng)存在功利性因素，不管是社會(huì)、學(xué)校抑或是學(xué)生家長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)一名學(xué)生時(shí)往往還是看重其分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致很多教師沒(méi)有真正徹底地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念。而微課教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)的差異，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)生思維能力的提升。

與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建在新課程改革中占據(jù)著非常重要的位置，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生解題能力的前提下，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和提升。而微課教學(xué)模式的應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成更具有創(chuàng)新性的思維模式，形成具有探究性的思維意識(shí)，形成更加科學(xué)的認(rèn)知模式，這是應(yīng)試教育觀念下的教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的。

二、巧用“微課”提高高中數(shù)學(xué)課堂效率

1.利用微課豐富課堂情境

高中階段的數(shù)學(xué)教材中有非常多抽象的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)抵觸情緒，稍微遇到解決不了的問(wèn)題就容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)的本質(zhì)在于合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)高中生的心理有進(jìn)一步的了解，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，借助和學(xué)生的互動(dòng)與交流來(lái)掌握他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，努力為學(xué)生提供更加豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)情境。微課屬于一種很好的教學(xué)模式，在平面向量與平面向量坐標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，借助于Flash制作有趣的課件，對(duì)平面向量的概念進(jìn)行更加直觀的講解；在教學(xué)空間四邊形的過(guò)程中，若使用簡(jiǎn)單模型進(jìn)行教學(xué)效果不是很好，所以我們選擇幾何畫板導(dǎo)入圖形，讓學(xué)生利用微課課件來(lái)觀察空間四邊形對(duì)角線關(guān)系，從而引入異面直線概念。這樣不但讓學(xué)生掌握了空間四邊形的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也給之后的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.利用微課解決難點(diǎn)知識(shí)

微課主要是利用教學(xué)視頻為載體，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)所組織的教學(xué)活動(dòng)。它也是當(dāng)前很多學(xué)生十分喜歡的教學(xué)模式，不但能夠在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課視頻通常來(lái)說(shuō)在10分鐘左右，很適合用來(lái)處理一些重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)楦咧须A段的數(shù)學(xué)知識(shí)包含了很多內(nèi)容，在進(jìn)行講解的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠一一突破。微課教學(xué)法使學(xué)生更容易參與其中，同時(shí)還能有效降低其學(xué)習(xí)壓力，如果必要還應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生拓展課本中的知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，函數(shù)單調(diào)性、周期性、奇偶性、不等式解法、立體幾何空間向量以及概率統(tǒng)計(jì)都是很多學(xué)生無(wú)法完全理解的知識(shí)點(diǎn)。我們可以將這些知識(shí)點(diǎn)制作成微課，讓學(xué)生自己慢慢琢磨，慢慢弄清楚課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，這樣不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)。

3.利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

微課教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生課后復(fù)習(xí)也帶來(lái)了極大的便利性，特別是在臨近考試時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)橹仉y點(diǎn)不明確，時(shí)間緊張而自亂陣腳，對(duì)于這一問(wèn)題很多教師也非常頭疼，而過(guò)去的教學(xué)方法也難以有效處理這一問(wèn)題。所以，很多教師都應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但常常事與愿違，這樣不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也收效甚微。微課教學(xué)模式的應(yīng)用有效地解決了這一問(wèn)題，由于微課模式的針對(duì)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間與空間等因素而受到制約，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的難易程度來(lái)制作各種不同層次的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理選擇，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生自主性的提升，同時(shí)降低教師的工作量，當(dāng)學(xué)生碰到不明白的問(wèn)題時(shí)能夠第一時(shí)間和教師進(jìn)行溝通。我們結(jié)合知識(shí)內(nèi)容所制作的微課課件直接利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的補(bǔ)充。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)下，高中數(shù)學(xué)教師必須要盡快地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。微課教學(xué)能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，我們又何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.用好微課，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2017（11）：112-113.

[2]葉淑敏.微課在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2017（4）：76-77.

編輯 李琴芳