類比推理在高中生物教學中的應用探究

王瑜

（成縣陜西師范大學成州中學）

摘 要：隨著新課改的全面實施和不斷深入，高中生物教學也面臨一系列的改革要求，很多新型教學模式也應運而生，類比推理就是其中的一種。高中學生思維正處在快速發(fā)展階段，類比推理是一種能夠有效激發(fā)學生思維的方式，幫助學生將一些抽象化的知識形象化和具體化。對此展開詳細的論述。

關鍵詞：類比推理；生物教學；應用探究

類比推理是一種新型的教學模式，將其應用在高中生物教學之中，可以加強學生對生物知識的理解，提高學生的學習信心，激發(fā)學生學習生物的興趣，也能夠幫助老師突破高中生物教學中的重難點，使教學達到事半功倍的效果。筆者結合自身經(jīng)驗和實際情況，就如何在高中生物教學中應用類比推理談一談自己的看法。

一、利用類比推理，將相似的知識條理化

高中生物內(nèi)容比較抽象、復雜，而且比較瑣碎，很多知識零零散散，給學生的記憶造成了一定的困難。老師可以利用類比推理將一些相似的生物知識串聯(lián)起來，使其條理化、網(wǎng)絡化，這樣學生掌握起來也就更加方便，學習效率也就會隨之提高。

生物知識具有較強的抽象性，如果讓學生采取死記硬背的方式進行學習，不僅難以取得預期的效果，還會讓學生逐漸喪失對生物學科的學習興趣。這時，生物老師就可以使用類比推理，將這些相似概念之間的相同點和不同點借助其他形象化的道具生動具體地展現(xiàn)出來，加強學生的理解。例如，在學習“染色體變異”這一節(jié)內(nèi)容的時候，很多學生對單倍體、多倍體、二倍體以及染色體組的概念認識不清，生物老師可以在課堂上展示自己的手，借助手指之間長短的差異，類比染色體組，指出該染色體組有五個成員。接著老師再用自己另外的一只手，將左手手指和右手手指相對，類比兩個染色體組。諸如此類，生物老師只需要借助兩只手就可以將這一節(jié)的內(nèi)容順利串聯(lián)起來，讓相似的知識條理化、網(wǎng)絡化，從而加強學生的理解和記憶。

二、利用類比推理，引進新的知識點

高中生物教材的編寫是按照“由易到難”“由淺到深”的順序進行的，知識點之間也是環(huán)環(huán)相扣的，學生越往后學習越覺得吃力。這時，生物老師就可以利用類比推理這一方法，將新知識點和舊知識點串聯(lián)起來，給學生搭建好學習的階梯，這樣學生就不會感覺到“一步登天”，由于太難而產(chǎn)生畏懼心理。在新課學習中使用類比推理，可以加快學生對一些深奧概念的理解，從而突破生物教學中的重點和難點。

例如，在學習“種群特征”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師可以使用類比推理，帶領學生回顧個體的特征，個體具有年齡、性別、遷入遷出和出生死亡等特征，從而類比推理出種群具有年齡組成、性別比例、遷入率、遷出率、出生率和死亡率等特征，這種類比推理不僅可以幫助學生對個體特征的知識點加以鞏固，還能以此為跳板，加強學生對新知識點的理解。

利用類比推理將新舊知識點聯(lián)系起來是一種有效的學習方式，生物老師要善于發(fā)掘這一教學模式的優(yōu)勢，將其應用在新課的導入環(huán)節(jié)。除了在“種群特征”中使用類比推理，生物課堂教學中還有很多地方也能使用這種方法導入新課。譬如，在學習“激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，很多學生普遍不理解特異性受體和神經(jīng)遞質(zhì)的概念以及相關知識，老師可以借助手機原理進行教學，撥打一個手機號碼，該手機信號會向四周發(fā)射，不管手機在什么地方，也只有該手機才能接收。借助手機原理對激素調(diào)節(jié)相關概念進行分析，從而加強學生的理解，幫助學生更好地記憶和吸收。

三、利用類比推理，培養(yǎng)學生問題解決能力

生物具有很強的抽象性，被劃分為理科，和數(shù)學、物理一樣，生物題目的答案通常是固定的，只有唯一一個，但是思考方式卻有很多種。老師可以利用類比推理，激發(fā)學生的思維，訓練學生在思考問題的時候能夠從不同的角度入手，尤其是遇到一些比較深奧的問題時，可以借助生活中熟悉的事物進行類比推理，這樣就可以降低解題難度，從另一個角度找到解題答案。生物中有很多求子代基因型和自交代數(shù)的題目，這種題目具有很強的抽象性，學生“看不見”，也“摸不著”，理解起來十分困難。在解答這類生物題型的時候，生物老師可以引導學生利用類比推理法進行解答，將“Aa自交代數(shù)以及子代所表現(xiàn)的基因型”轉化為“切蛋糕”，第一次切蛋糕，將蛋糕分成四分之一的AA和四分之一的aa以及二分之一的Aa，以此類推，最后求出Aa自交代數(shù)以及子代所表現(xiàn)出來的基因型。通過這樣的類比推理，學生理解起來就相對容易得多，知道了從何下手，最終得出正確答案。

綜上所述，高中生物知識具有一定的抽象性，在生物教學中運用類比推理這種教學模式，可以將抽象的知識形象化、具體化，從而加強學生的理解，這對激發(fā)學生生物學習興趣、調(diào)動學生學習積極性以及提高生物課堂教學效率具有十分重要的作用。生物老師要加強對這種教學模式的研究，將其優(yōu)勢在生物教學中充分發(fā)揮出來。

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編輯 趙飛飛