語文學(xué)習(xí)不妨慢一點

當(dāng)今社會的快節(jié)奏也似乎影響了我們的語文教學(xué)，語文課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)快速奔跑的狀態(tài)，學(xué)生的前一個問題還沒有理清，后一個問題又緊跟而來，學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于奔命。老師們似乎在追求高效，然而實際的情況常常卻是低效，甚至是無效的。語文課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該慢一點，再慢一點，讓學(xué)生深入文本、聯(lián)系生活、仔細(xì)品味、反復(fù)揣摩，理解表層意思，體會內(nèi)在意蘊，領(lǐng)悟藝術(shù)美感。語文課堂不應(yīng)該是急速奔馳的列車，而應(yīng)是漫步于鄉(xiāng)間小道，在漫步中觀賞兩邊的美麗的田野、河流、樹木、花卉。

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”這是古詩十九首之一《迢迢牽牛星》中的首句。這句詩通俗易懂，意思無非是，遙遠(yuǎn)的牽牛星，皎潔的河漢女。學(xué)生快速閱讀這兩句詩，就不能深入地品味其語言運用的精妙。老師應(yīng)該在此處多一些停留，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地揣摩這兩句詩，將他們的思維引向深入。“河漢女”也就是織女星的意思，能否用“織女星”替換成“河漢女”呢？學(xué)生在語言環(huán)境中分析、比較、討論，就會明白，織女星不過是一顆星星而已，很難觸發(fā)讀者的聯(lián)想。而“河漢女”卻能使讀者聯(lián)想到女子的形象，這就過渡到下文對女子的描寫，與全文內(nèi)容相一致。而且“女”與下文“杼”“雨”“許”等詞押韻，音節(jié)協(xié)調(diào)，使文章有音樂的美感。另外，用“河漢女”還避免與前一句“牽牛星”的“星”重復(fù)。學(xué)生由以上的分析，認(rèn)識明顯深入，思維得到提升。如果再聯(lián)系實際生活深入思考，牽牛星“迢迢”，河漢女就不“迢迢”？河漢女“皎皎”，牽牛星就不“皎皎”？顯然牽牛星、河漢女都應(yīng)“迢迢”“皎皎”。聯(lián)系《孔雀東南飛》中的“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”，學(xué)生就會清楚，這實際上是“互文”這個修辭手法的運用。由此再深入一步，能否將詩詞改為“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”？學(xué)生在深思中就會知道不可以。因為“皎皎”與“河漢女”搭配，就能在讀者的心中呈現(xiàn)河漢女皎潔美麗的形象。而用“迢迢”就不能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到女子的美麗。在語文課堂教學(xué)中，只有這樣深入引導(dǎo)，細(xì)致揣摩，學(xué)生才能體會到詩歌語言的精妙，從而提高閱讀鑒賞的能力。

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”這是賈島《尋隱者不遇》中的詩句。這首詩似乎平平常常，兩人的對話而已，閱讀此處似乎不值得多停留。然而老師在此處多給學(xué)生一些時間，深入地引導(dǎo)，學(xué)生就能領(lǐng)會這首詩內(nèi)容的精練概括和作者情趣的高潔。這種精煉概括表現(xiàn)在詩詞的答中含問，問中含答，有以一當(dāng)十的效果。“松下問童子”，問什么？詩詞并沒有說，然而學(xué)生仔細(xì)品味下句的童子的回答“言師采藥去”，就會明白，這一句答語，含有兩問一答：“你老師在嗎？”“老師不在。”“你老師到哪里去了？”詩詞后兩句同樣答中含問。學(xué)生仔細(xì)品味后文的“只在此山中，云深不知處”，就會明白前文含有“你老師到哪里采藥去了？”的問句。詩詞的精練概括，學(xué)生由此略見一斑。老師再深入引導(dǎo)，作者為什么是“松下”問童子，而不是“樹下”或“村旁”等問童子？學(xué)生聯(lián)系中國文人的意趣，就會清楚“松”是中國文人高潔志趣的象征。孔子就有“歲寒，然后知松柏之后凋也”，陳毅也有“要知松高潔，待到歲寒時”的詩句。物以類聚，人以群分。隱者選擇“松”作為自己生活居住的背景，這表明隱者對松的喜愛，很明顯是與松為一類的，是以松來自比，隱者如松的高潔形象躍然紙上。而作者“尋隱者”，而且一再急切地追問童子的老師在何處，又表現(xiàn)了“我”對隱者的傾慕。學(xué)生對這首“平常”的詩句深挖深掘，就明了詩歌的鑒賞非反復(fù)體會，深入聯(lián)想不可。在反復(fù)深入中，鑒賞能力就會得到訓(xùn)練提高。

不僅古代作品的欣賞要如此，現(xiàn)代優(yōu)秀作品也需要慢一些，再慢一些，多一些體會，多一些涵泳，多一些細(xì)致咀嚼，這樣才能品味其中的味道。魯迅先生在《記念劉和珍君》一文這樣描寫劉和珍等人遇害的細(xì)節(jié)：彈“從背部入，斜穿心肺”（劉和珍），“中了四彈，其一是手槍”（張靜淑），“彈從左肩入，穿胸偏右出”（楊德群）。這里只是平平常常的三句，似乎說不上文采，談不上有味。然而，如果讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的情境，還原當(dāng)時的場景，用心揣摩，就會明白其中的深刻的意味。彈“從背部入，斜穿心肺”，殺人者明顯是在劉和珍的側(cè)后。“彈從左肩入，穿胸偏右出”，很顯然，殺人者是在楊德群的左側(cè)。這兩處細(xì)節(jié)，告訴我們，劉和珍、楊德群并沒有危及劊子手，而今卻無端地遭到殺戮，殺人者草菅人命、濫殺無辜的兇殘丑惡嘴臉暴露無遺。這樣前文的段政府“說她們是暴徒”的無恥謊言不攻自破。“中了四彈，其一是手槍”，“四彈”說明殺人者的暴戾，“其一是手槍”，軍官者所為，軍官不僅指揮唆使殺人，而且赤膊上陣，殺人者的兇殘再次展現(xiàn)。三處細(xì)節(jié)將段祺瑞政府的野蠻殘暴揭示得淋漓盡致。不經(jīng)意的三處描寫，蘊涵著豐富的內(nèi)涵。看似平常平靜的敘述，讀者從中分明感受到作者壓抑的怒火，也自然引起讀者的憤慨。

語文學(xué)習(xí)不是工業(yè)生產(chǎn)，更像是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。急功近利會嚴(yán)重傷害語文學(xué)習(xí)的效果，久而久之，就會敗壞學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中，只有這樣慢慢品賞，多一些停留，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生才能在無疑處有疑，在平常中見深邃；學(xué)生才能對語文產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的樂趣，“若飲醇醪，不覺自醉”；才能在不斷閱讀深思的樂趣中，提高自己閱讀分析欣賞的能力。

（張國梁 安徽省濉溪縣孫疃中學(xué) 235100）