以情感為出發(fā)點，從細微之處切入

散文筆法靈活，文辭優(yōu)美，情真意濃，富于哲理，可敘事、抒情，也可議論說理，可以是情、理、事、物，又可交叉使用，兼而有之，衍生出或蓬勃或熱烈，或含蓄或理性的各種美來。在中職語文課堂上，散文以絕對的數(shù)量優(yōu)勢成為語文教學的主導文種，散文教學一直都是重頭戲。

首先，從教材看，中職語文課本基礎模塊分為閱讀、口語交際和應用文體、實踐活動三大塊內(nèi)容，各占比例4：1：1，在份額最大的閱讀中，散文的比例又大于文言文、小說、戲劇等內(nèi)容，比重能占到60%，單從數(shù)量看，散文教學是中職語文教學的重中之重，是當之無愧的“王道”。

其次，從學情看，散文是中職生生活中接觸最多的文體，他們普遍文化基礎較差，又正值青春期，三觀正在形成，懵懂、偏激、叛逆是這個時期的標簽，他們情感豐富、細膩，卻無處安放，喜歡想象，想用文字編織美夢，卻又無法訴諸筆端。

最后，從教學看，散文教學既是“讀”，是“寫”，更是情感的陶冶。教師在引導學生閱讀、分析、鑒賞的過程中，引導學生思考：“好在哪兒”“為什么好”“怎樣才能好”，進而聯(lián)系自己的寫作，先模仿，再突破。通過創(chuàng)設情境，引導學生主動移情體驗，實現(xiàn)情感認同，方能實現(xiàn)怡情，產(chǎn)生審美愉悅。

綜上，筆者認為在中職語文教學中，散文教學非常重要，它基本貫穿并涵蓋整個中職語文課程，對學生閱讀、寫作、心理、審美等素質的培養(yǎng)有極大影響，反思教學實踐，筆者認為，要上好散文教學課，應重視并抓住兩點：“出發(fā)點”——情感和“切入點”——細微之處。即以情感為出發(fā)點，從細微之處切入。

一、課堂上注意要素——情感

古人說“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保鯂S說“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也?！鄙⑽氖亲髡唢栒荷钋閷懢?，抒寫著情思與主觀感受。可以說，“情”是作者創(chuàng)作的原動力，也是作者和讀者之間的“橋”。所以，散文教學需由“情”出發(fā)，披文入情，方能理解文中的思想意蘊，正確解讀作者的情感表達。

（一）結合作者生平、創(chuàng)作背景，正確理解情感

散文是情感藝術的表達，有的表達得直接熱烈，有的含蓄深沉，只有了解作者生平和創(chuàng)作的背景，透過表面文字，深入作者內(nèi)心，方不至誤讀。如講授《荷塘月色》，學生初看此文，有的認為系思鄉(xiāng)之作，有的認為作者僅在表達對景物的喜愛，即使抓住了文眼“不寧靜”，也無從知曉這“不寧靜”具體指向，可如果聯(lián)系朱自清的生平及該文創(chuàng)作的時代背景，便不難體會：1927年，我國發(fā)生“四一二”反革命大屠殺，白色恐怖籠罩了中國大地，具有民主主義思想的朱自清想有所行動，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但因為“妻子兒女一大家，都只靠我生活”，最終還是選擇“暫時逃避”，但他畢竟是一個愛國正直的知識分子，面對黑暗現(xiàn)實，又不能安于逃避，“不寧靜”就是他既想“超然”又欲“掙扎”的心跡的描摹，是他對時局的憂慮與個人處境的苦悶。把握住這個情感基調，我們才能正確理解文中景物營造的素雅氛圍，體會“淡淡的喜悅”與“淡淡的哀愁”相交融的朦朧意境。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生移情體驗，主動體會情感

語文課標對散文教學的要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睂W生要獲得獨特的情感體驗，生發(fā)情感感悟，教師引導學生移情體驗非常重要。移情是心理學上的一個概念，“指的是一種想象自己處于別人的境況并理解他人的情感、欲望、意念和行為的能力。它是一種替代性的情緒反應能力，是既能分享他人情感，對他人的處境感同身受，又能客觀理解、分析他人情感的能力，是個體內(nèi)真實或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起的并與之相一致的情緒體驗。”[1]。如《合歡樹》，作者用質樸深情的文字追憶母親，表達對母親的懷念和愧疚之情。處于青春期的學生在文中能找到似曾相識的感覺——年少時對母愛不理解，甚至頂撞，年紀漸長，才明白母親的苦心，滿心愧疚，何其相似！于是我在課堂講析結束后，播放歌曲《時間都去哪了》，看著動畫中子女在父母的呵護下長大，但子女對父母卻不耐煩、不理解，甚至爭吵，直到有了自己的孩子，才知父母的艱辛的鏡頭，學生們情緒激動，有些女生甚至掉下眼淚，有的說“我再不和我媽吵架了”，有的說“周末我要給家人做頓飯”，還有的說“我要告訴媽媽，我愛你”……還有什么比這一刻能讓老師更欣慰的呢？創(chuàng)設情境，以共同的情感體驗為切入點，勾起學生相似的生活經(jīng)歷，實現(xiàn)移情，才能推己及人，感同身受，讓一堂語文課“活”起來。實現(xiàn)“移情”才能實現(xiàn)“怡情”。

二、教學注意細微之處

散文的形式是美，傳達的是美的感受和認同，依附的是語言文字的形式。散文里的細微之處，既體現(xiàn)在修辭手法、細節(jié)描寫等表達方式上，也體現(xiàn)在文章中一些體現(xiàn)作者文筆功力，令人拍案叫絕的的好詞佳句上。它“可以是凸現(xiàn)人物性格的細節(jié)，可以是個性化的語言、神態(tài)、動作，可以是用詞精當，妙筆生花的語句，甚至可以是雖不起眼但有豐富內(nèi)涵的標點?！盵2]

（一）修辭

散文中的修辭是聯(lián)想與想象的產(chǎn)物，其語言文字是有感情色彩的，常常能引起閱讀者的共鳴。如《我的空中樓閣》首句“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點?！遍_篇就把讀者引入那如詩如畫的悠遠又優(yōu)雅的意境中去。把山比作女子的娥眉，古往今來，并不少見，古代婦女大多愛使用黛色畫眉，色如遠山，所以秀美之眉也稱“遠山黛”?？砂焉竭叺男∥蓓槃荼茸饕活w“痣”的，卻少之甚少。細細想去，又何其自然：小屋小巧玲瓏，自然坐落于山脊，它的出現(xiàn)，并沒有破壞山的優(yōu)美，反而與山和諧相處，相得益彰。進一步想象一下：大自然若是一個有著美麗面龐的女子，那山就是她秀美的眉，那小屋就是她的一顆美人痣了。連用的兩個比喻既說明山與小屋的空間位置關系，又表現(xiàn)了兩者和諧融洽的關系，更寄寓作者對自然與小屋的喜愛之情，作者高超的文字功底，超拔的想象能力可見一斑?！逗商猎律贰ⅰ毒G》等都是以修辭為主的散文，語文教學中，如果能抓住修辭手法，小中見大，感受語言魅力，就能收到“四兩撥千斤”的教學效果。

（二）細節(jié)描寫

細節(jié)描寫是描寫方法的一種，是細化了、特征化了的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、景物描寫。是人物描寫最常用的方法。“一顆小水珠能折射太陽的光輝”，一篇細節(jié)描寫好的文章，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。如老舍《我的母親》中，“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的?！币粋€精彩的細節(jié)描寫具體生動地寫出了母親的辛苦。“桌椅都是舊的，柜門的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光?！弊酪纹婆f，銅活殘缺，可“沒有塵土”和“發(fā)著光”的細節(jié)描寫從側面表現(xiàn)出母親的勤勞。沒有驚天動地的語言，也沒有華麗修飾的辭藻，可我們?nèi)阅芫唧w清晰地感受到老舍語言的力量和魅力！再如三姐出嫁，如同母親右手，作者將母親的愛女之情凝聚在一個細節(jié)中：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”在這組特寫鏡頭的背后，我們看到了支撐母親的全部力量，就是她的一顆熾熱的愛女之心。

（三）咬文嚼字

托爾斯泰說過：“藝術家在細節(jié)上必須竭盡全部力量?！鄙⑽闹械募毼⒅幷亲骷业挠眯闹?。精當?shù)挠迷~最值得咀嚼、揣摩。如《荷塘月色》中，“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子與花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中，“瀉”和“浮”兩個動詞既寫出月光自上而下的流動性，又準確描摹出水汽自下而上緩緩上升的動態(tài)，以動寫靜，抓住了景物特性的神韻。若換成“籠罩”、“流”、“飄”、“升”等動詞，準確性和表達效果就會差很多。又如該文大量使用疊詞，僅第四自然段就出現(xiàn)疊詞9個：“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“層層”、“粒?！?、“星星”、“縷縷”、“密密”、“脈脈”。朗讀之余，細細體會，不難發(fā)現(xiàn)，疊詞增加了文章的音韻美，更使文章的語言獨具鮮活的表現(xiàn)力。如“田田”的葉子不僅說明荷葉多，而且長得密，“亭亭”的舞女，不僅說明荷葉美，更是將荷葉與風姿綽約的女子聯(lián)系起來，作者對景物的喜愛之情溢于言表。

當然，散文教學從細微之處入手，并不是把課堂細碎化，只講細節(jié)。文章的結構、情感、人物、主題、意境，都得從文章整體著眼，進行整體把握，“但到了教學的操作層面，仍然需要尋找到具體的切入點，仍然需要從一個個細微之處入手?！盵3]否則，“整體把握、宏觀理解又該是何等的蒼白無力。”[4]

散文即美文，在中職語文的課堂上，以情感為出發(fā)點，引導學生感受真善美，怡情養(yǎng)性；以細微之處為切入點，即抓住文章特色，以語言文字為落腳點，通過比較、推敲，最大程度展示散文的節(jié)奏、音韻、意境、想象、結構之美，進而實現(xiàn)對文章整體的把握和宏觀理解，只有做到高質量的散文教學，才更有利于學生身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭培秀.論移情在道德教育中的價值及其培養(yǎng)[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2][3][4]楊斌.發(fā)現(xiàn)語文之美[M].長春：東北師范大學出版社，2013.

（寧媛媛 西安市衛(wèi)生學校 710054）