運用“讓學引思”理念上好小說課《藥》

“讓學引思”，“讓學”的定義是：讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生；“引思”是教師在教學過程中要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。“讓學引思”，是充分讓學生參與到學習中來，讓他們感受到語文課本中知識的豐富，深厚的內涵，思想的光芒。

《藥》寫作于1919年4月25日，辛亥革命后清朝的封建統治雖然被推翻了，革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務，魯迅先生在失望和痛苦中，他意識到資產階級舊民主主義革命是嚴重脫離群眾的，有著深刻的局限性。為了揭出病苦，引起療救的注意，魯迅先生以同鄉徐錫麟和秋瑾1907年起義失敗被害事件為背景寫作了《藥》這篇小說。小說中以“華家”和“夏家”兩家人的故事為“明暗線”雙線并進，采用戲劇化的方式謀篇布局，以短小的篇幅濃縮了“人物、環境、情節”三要素，在讀者心中產生深刻的共鳴。這篇課文短小精悍，卻內涵廣闊。寫辛亥革命時群眾、革命者、統治階級的爪牙三類人的形象；寫血淋淋的清王朝的封建統治；用對話、動作、環境描寫推動情節發展，展示人物形象；以上這些都是我們值得從文中咀嚼吸取的文學養料。

為此，筆者對小說《藥》的教學進行了如下設計。

一、教學目標

（一）理解小說以“藥”為題的深刻含義以及對連接線索的作用。

（二）學習綜合運用多種描寫方法來塑造人物形象從而深刻揭示小說主題的寫作方法。

（三）初步分析結構（雙線結構）與人物性格（第一二部分），學習歸納主題的方法。

（四）領會《藥》的思想內容與藝術特色。

二、教學重點

文章的情節結構和人物性格特點的分析。

三、教學難點

《藥》的主題和對話、動作、環境描寫的作用。

四、學習方法

啟發式的提問法、討論法

五、課時選擇

《藥》分兩課時講完，本教學設計為第一課時。

六、教學過程

（一）導入新課

魯迅先生具有憂國憂民的情懷，他畢生都在努力改變國人觀念中的愚昧和落后，辛亥革命后，清朝的封建統治雖然被推翻，革命的資產階級卻未能完成反帝反封建的民主革命任務，魯迅先生小說《藥》正是為寫出民眾的愚昧和革命者的悲哀。

（二）預習檢查

（1）生字詞（略）。

（2）魯迅創作生平的簡要回顧。

（二）通讀課文，整體感知

問題1：這篇課文寫作的目的、用意是什么？從課文的注釋中找出并用橫線劃出。

明確：本文選自《魯迅全集》，最初發表于1919年5月《新青年》第六卷第五號。篇中人物夏瑜隱喻清末女革命黨人秋瑾。秋瑾在徐錫麟被害后不久，也于1907年7月15日遭清政府殺害。

問題2：同學們在略讀全文的基礎上，找出小說設定的有哪幾個場面？

明確：小說一共可分為五個場面。

第一個場面：秋天的后半夜，地點是茶館。

第二個場面：拂曉前，地點是丁字街頭的刑場。

第三個場面：天亮以后，地點是茶館。

第四個場面：下午，地點是茶館。

第五個場面：第二年清明早晨，地點是墳場。

問題3：由上可見，小說發生的主要地點是在“茶館”，小小的茶館涵蓋著辛亥革命時期社會的人間百態和人情冷暖。請同學們根據小說“人物、環境、情節”的三要素組成，將課文第一二三場景的人物和情節進行概括。

問題4：請同學們閱讀并思考，《藥》中花了大量篇幅描寫華老栓和華大媽準備買藥，華老栓不辭辛勞前去買藥，然而這藥究竟是什么呢？按照科學的角度分析，這所謂的“藥”能治愈疾病嗎？

明確：這“藥”其實是人血的饅頭，在古代人們有著“尚血崇拜”，對血有著癡迷的崇拜，如血祭、血盟，然而血被當做治療肺病的藥，這實在離譜，肯定是不能作為抗生素一類的藥物來治病的。

問題5：環境描寫的作用在小說、詩歌、戲曲等各類文學體裁中均有著不盡的象征意義，在本文的前兩個部分中，同學們找出環境的描寫，并分析其意義。

明確：①第一部分總第一小節“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒出，只剩下一片烏藍的天……擦著火柴，點上遍身油膩的燈盞，茶館的兩間屋子里，遍彌滿了青白的光。”

分析：小說開始的環境描寫，點出了這是一個沒有月亮又無太陽的時刻，可謂是黎明前的黑暗。暗示出辛亥革命之前民不聊生的境況。

②第一部分總第五小節“有時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。”

分析：狗遇到陌生人，多少會狂吠幾聲，這里狗都不叫，顯得非常“麻木”，可以這樣理解——人與人之間的麻木傳染給了狗，連狗都失去了本性。

③第一部分總第十四小節“太陽也出來了；在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見丁字街頭破匾上‘古□亭□這四個黯淡的金字。”

分析：華老栓買了藥回來后，心情特別愉快，然而我們看到魯迅先生用第三人稱的方式寫出“太陽”和“‘古□亭□這四個黯淡的金字”的對比，‘古□亭□是夏瑜的犧牲地點，暗示出是舊民主主義革命者秋瑾的犧牲地點，秋瑾的犧牲地點陽光照射上去，在讀者心中更顯出一種莫名涌動的悲壯之感。

④第二部分總第二十小節“一陣紅黑的火焰過去時，店屋里散滿了一種奇怪的香味。”

分析：奇怪的香味，點出“藥”味道的怪，暗示出這藥壓根不能救小栓的命。

問題6：魯迅先生在小說的第一二部分除了運用了環境描寫，還運用了哪些描寫方式呢？試分析其作用。

明確：第一部分運用了許多對話和動作描寫，對話描寫如華老栓、華大媽夫婦的對話，顯出這對夫婦的善良，為了兒子治病，甘愿付出自己辛苦積攢的“積蓄”。

動作描寫在第四小節華老栓“掏出一包洋錢……老栓接了……抖抖地裝入衣袋……又在外面按了兩下。”這一連貫的動作描寫展現出華老栓、華大媽夫婦急于為兒子華小栓買藥的急切心情，“按了兩下”寫出了他們苦心經營小茶館，掙錢的不易。第十三小節“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖地交給他，卻又不敢去接他的東西”顯示出華老栓知道這是人血饅頭的“藥”，他不敢接去，反映出他內心的善良。

問題7：古代文論說“一切景語皆情語”，通過本文的環境描寫，我們已感受到清王朝統治的黑暗、殘暴，同學們再讀第一二部分，通過華老栓夫婦之間、華老栓和“渾身黑色的人”的對話描寫、環境的描寫、動作的描寫，試概括小說中已出現的人物的性格特征。

華老栓、華大媽、駝背五少爺：愚昧麻木，迷信落后的群眾。華老栓夫婦勤勞善良又愚昧麻木。

渾身黑色的人（下文的康大叔）：封建統治階級的爪牙及幫兇，兇殘，暴虐。

七、板書設計

八、作業布置

（一）《藥》的情節推進上是“雙線并進”，第一二部分“準備買藥；買藥；吃藥”無疑是關于“藥”的明線，那么這篇小說的暗線是什么呢，同學們課后閱讀第三四部分，思考出答案。

（二）這篇課文寫了康大叔夫婦、駝背五少爺，第三四部分還有花白胡子、夏四奶奶、二十多歲的年青人等人，他們有什么共同的特點？為什么要寫他們？

設計反思與結語：讓學引思教學理念，筆者看來，這是對教師教學的一種程序性的規定與要求，“讓學”，教師要布置好預習的設計任務，學生真正要開始學，認真學，形成初步閱讀興趣，然后帶著疑問進入課堂，并形成在課堂中接受知識和見解的心理準備；“引思”，教師要在課堂的各個組織環節下好功夫，或提問，或點撥，或討論，或總結，要讓學生窺得包括小說在內各類文體的奧義，使學生能夠在后續的學習中舉一反三，不斷積淀語文核心素養。

參考文獻：

[1]張勝琳.古代的尚血觀念與尚血儀式[J].民族研究，1986，（06）.

（曾輝 西華師范大學 637000）