初中數(shù)學(xué)“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)模式探討

楊啟祿

摘要：“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)活動有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，因此，在教學(xué)過程中，教師要選擇正確的方式開展“先學(xué)后教教學(xué)”活動，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的指導(dǎo)者，提升教學(xué)效率。因此，本文主要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)模式的具體方式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主；先學(xué)后教；教學(xué)模式

0.引言

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷地發(fā)展。“以學(xué)為主，先學(xué)后教”是一種全新的教學(xué)模式，與時代發(fā)展相符合。這種教學(xué)方式有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用。因此，對初中數(shù)學(xué)“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行探究是非常有必要的。

1.先學(xué)

讓學(xué)生先學(xué)，促使學(xué)生基本地掌握教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在新課改教學(xué)過程中，教師需要充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，為后教取得良好的教學(xué)效果創(chuàng)作條件。在學(xué)生“先學(xué)”過程中，教師需要從以下幾個方面做好“先學(xué)”教學(xué)工作。

1.1教師要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

在讓學(xué)生自主時，教師可以采用多媒體以及提問的方式促使學(xué)生了解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。例如：在講解“概率”相關(guān)知識時，教師可以提問：“拋擲一個硬幣，其正面朝上的概率為多少？”通過這一提問，學(xué)生可能幾乎能猜出問題的答案，但是為了讓學(xué)生更加清晰地理解這道問題，學(xué)生會帶著疑問以及求解的心情去自主學(xué)習(xí)，從而加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.2對學(xué)生“先學(xué)”進(jìn)行有效指導(dǎo)

對于初中生而言，學(xué)生可能沒有對于“先學(xué)”沒有形成成熟的概念，教師如果不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生便會盲目性地開展學(xué)習(xí)活動。因此，在“先學(xué)”教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解如何開展自主性學(xué)習(xí)活動，合理地分配學(xué)習(xí)的時間，并在學(xué)習(xí)過程中解決疑難問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生獨立或者分組完成問題，同時要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解細(xì)節(jié)問題。只有這樣，學(xué)生出現(xiàn)了相應(yīng)的問題，教師才能夠及時地幫助學(xué)生解決問題。

1.3記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在“先學(xué)”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在教師還沒有講課的情況下學(xué)習(xí)到相應(yīng)的新知識。但是這一過程中會存在著一些難以預(yù)料的問題。所以，教師要記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，教師才算是真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價。

2.后教

“后教”教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)重點放置在基礎(chǔ)知識講解以及淺顯內(nèi)容理解上。因為，通過學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生會降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的好奇心，同時也會忽略掉一些細(xì)節(jié)性的數(shù)學(xué)問題?；诖?，教師需要分析以及選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[2]。尤其是對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點以及難點問題，教師要重點講解，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動順利地開展。在后教過程中，教師要事先了解學(xué)生“先學(xué)”的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在先學(xué)過程中所面臨的疑問，并歸納以及總結(jié)出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，再此基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。采用這樣的方式有利于針對性地解決學(xué)生的相關(guān)疑問，提升學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平。其次，教師在教學(xué)過程中要加強與學(xué)生之間的互動與交流。在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)的目標(biāo)，對課堂學(xué)習(xí)會感覺到乏味。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用互動教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有助于增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累。

例如：講解“全等三角形”內(nèi)容時，教師要善于通過提問提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了全等三角形的基本概念，教師提問：什么樣的圖形才能被稱為全等三角形，對于這一提問，學(xué)生很快便能回答出來，這有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感，同時在一問一答的教學(xué)過程中，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提升“后教”的教學(xué)效率。

3.做好教學(xué)反饋相關(guān)工作

在先學(xué)后教，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要促進(jìn)教學(xué)反饋工作的開展。通常會采用以下三種途徑做好初中教學(xué)反饋工作。首先，教師要利用數(shù)學(xué)習(xí)題考驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度的習(xí)題，通過學(xué)生答題的準(zhǔn)確性來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，教師要給予學(xué)生一些交流以及討論的機(jī)會，讓學(xué)生在互相交流過程中察覺到自己的不足之處，并及時地補足缺陷[3]。再次，對于一些成績比較好的學(xué)生，教師可以讓其教導(dǎo)其他學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，促使學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。與此同時，成績好的學(xué)生可以將其搜集到的相關(guān)信息告知教師，教師再針對這些問題做好數(shù)學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)工作。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。通過指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教，同時注重教學(xué)反饋工作的開展，最終提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸向陽.初中數(shù)學(xué)“以學(xué)為主，先學(xué)后教”教學(xué)模式初探[J].廣西教育：小教版，2015，25（13）：19-19.

[2]周運昌.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].理科考試研究：初中版，2014，21（5）：37-37.

[3]薛靜.“先學(xué)后教”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014，23（6）：67-73.endprint