淺析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及方法

馮少霞

摘要：如何加快教學(xué)體制改革，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法是現(xiàn)階段全國范圍內(nèi)的小學(xué)和小學(xué)語文老師都需要思考的問題。本文針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析，并且從以學(xué)生為主體、加強教學(xué)反思和豐富教學(xué)模式這三個方面提出了創(chuàng)新型的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育

引言：

國家頒布的新課改中最重要的一項內(nèi)容是要以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生建立健全正確的人生觀和價值取向為首要目標(biāo)。中小學(xué)的文化教育更是重中之重，現(xiàn)如今大部分的小學(xué)語文教師仍舊堅持以傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，忽視學(xué)生是否能夠真正理解課本知識，導(dǎo)致新課改的實施收到了阻礙。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)應(yīng)該是一個師生雙向互動的過程，而非教師單向傳授知識，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，許多教師以自我為中心，要求學(xué)生被動的接受語文知識，久而久之，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩逆反的心理。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)階段正是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時期，如果在這段時間內(nèi)采用錯誤的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，就會對以后的學(xué)習(xí)生活造成不堪設(shè)想的后果。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的是語言文字上的運用，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，就會讓學(xué)生失去主動探究文字知識的積極性。文字源于生活，培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力正是語文課程存在的意義，然而大多數(shù)教師們以學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)，忽略了對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

除了上述這些問題，目前普遍的小學(xué)語文教師缺少教學(xué)反思的意識，這是語文教學(xué)水平無法全面提高的重要原因[1]。教學(xué)反思在教學(xué)活動中具有重要的意義，教學(xué)反思是一個讓教師通過反思自我教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)時出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，并且針對問題進(jìn)行改進(jìn)的過程。如果教師僅僅進(jìn)行教學(xué)活動，機械的將自己的知識傳遞給學(xué)生，缺少反思這一過程，最終導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題依舊得不到改善，教學(xué)方法就更不可能有創(chuàng)新，造成無限惡性循環(huán)。只有教師意識到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，做到在語文教學(xué)活動中，積極的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性，才能從根本上做到新課改的要求，推動語文教學(xué)水平全面提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新

通過對小學(xué)語文教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄老舊的教學(xué)觀念，從根本上對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠使語文教學(xué)活動取得有效的提升。

（一）堅持以學(xué)生為主體

新課改要求教師樹立正確的教學(xué)觀念，把“教師為主”的傳統(tǒng)課堂授課模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”互動式授課模式。推進(jìn)學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)活動中去，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，推行自主學(xué)習(xí)。目前很多中小學(xué)的語文課堂都積極主動的投入到創(chuàng)新教學(xué)方法中去，例如某小學(xué)五年級的語文課本上關(guān)于《祖父的園子》，教師將學(xué)生帶到了學(xué)校的花園里，讓學(xué)生從視覺感官上體會到文字對環(huán)境描寫起到魅力，讓學(xué)生更加深入的了解到課文中敘述的感情，充分理解課文的具體內(nèi)容。該教師用這樣的方式極大程度的提高了語文教學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生在實踐中感受到了語文的獨特魅力。

（二）強化教學(xué)反思環(huán)節(jié)

強化教學(xué)反思環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容，加強教學(xué)活動的反思，不僅要求教師認(rèn)真思考教學(xué)中存在的問題，還要讓學(xué)生主動與教師溝通，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價。在這樣的互動過程中，教師可以充分了解學(xué)生的情況，有針對性的完善教學(xué)方法[2]。某小學(xué)在五年級范圍內(nèi)推行課后互評活動，活動的主要內(nèi)容是在課堂結(jié)束后，學(xué)生和老師互相評價，以及定期安排其他教師旁聽，積極推動教師、師生之間的互動交流溝通，全面優(yōu)化教學(xué)方式方法。這樣的活動一經(jīng)展開，使該校語文課堂的教學(xué)效果顯著提升，教師意識到傳統(tǒng)模式落后的同時，主動的與學(xué)生交流探討，力求建立更加適合學(xué)生，貼近學(xué)生的教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)方式

教師在關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，關(guān)注到課堂上每個學(xué)生的差異，站在學(xué)生的角度，去理解他們，在這樣的基礎(chǔ)上教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，創(chuàng)造多種趣味性的學(xué)習(xí)方式，以課堂討論、互動提問、角色扮演等多種不同的方式，使學(xué)生對課本文章進(jìn)行深入了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，五年級課本上的《小苗與大樹》一文中，某語文教師讓學(xué)生以角色扮演的模式進(jìn)行對話，教師在旁邊僅僅做基礎(chǔ)的指導(dǎo)，學(xué)生在扮演過程中，了解到了課本里不同的角色的不同思想，真正的理解了文章想要表達(dá)的中心思想，而不是被動的記住文章主旨。在這樣的互動教學(xué)中，學(xué)生有了自主思考的空間，更加直觀的感受文章內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變以往的應(yīng)試教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，寓教于樂。

每一名教師都應(yīng)該具有終身教育的思想，通過不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，堅持與時俱進(jìn)，給學(xué)生提供快樂學(xué)習(xí)的課堂體驗，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為新課改貢獻(xiàn)自己的一份力量。不斷優(yōu)化教學(xué)方式的同時也要清楚的認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，不僅能夠和學(xué)生之間構(gòu)建出友好的師生橋梁，更能夠提高學(xué)生對語文課程的熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖慧琴.探析小學(xué)語文教學(xué)方法[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013，04：249-250.

[2]王維東.淺析小學(xué)語文教學(xué)方法攻略[J].中國校外教育，2012，28：65.endprint