成果導向教育對建設我國高職院校質量保障體系的啟示

摘 要：面向高職院校的“悉尼協議”是國際工程教育與工程體系中的重要認證規范之一。而成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）則是“悉尼協議”的重要核心概念之一。在成果導向教育中，學習成果是指教學過程中和教學完成后明晰表現出的教學結果。而成果導向教育則是指采用綜合性方法去組織和運作一個教育系統。因此，成果導向教育對高職院校的變革也必定是系統性的改良。在構建我國高職院校質量保障體系過程中，應當明確建立以行動為導向的學習成果，而不是以學科化為導向的學習成果，并以此為指導思想，設計我國自主的高職院校質量保障體系。在我國高職院校的教學質量保障體系建設中，建議以面向行動和工作任務的學習成果為目標，借鑒反向設計的方法，對教學體系進行改良。在高職院校的質量保障體系建設過程中，還應當鼓勵利益相關者的參與，尤其是學生、教師和各級教育主管部門等參與建設。

關鍵詞：成果導向教育；質量保障；行動學習；悉尼協議；學習成果；國家資格框架

作者簡介：徐堅（1979-），男，江蘇南京人，華東師范大學2015級教育博士生，南京信息職業技術學院講師，工程師，研究方向為職業教育課程與教學，職業教育教學資源庫，混合現實教學技術。

基金項目：山東省職業教育教學改革研究重點資助項目“山東省高職與本科對口貫通分段培養質量保證體系構建與診改機制研究”（編號：2017061），主持人：齊守泉；2016年度江蘇高等職業教育創新課題“《悉尼協議》標準體系研究與實踐”，主持人：張旭翔；國家社會科學基金“十二五”規劃教育學一般課題“以效果為導向的職業教育質量標準研究”（編號：BJA140063），主持人：唐以志。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0011-08

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等重要文件中均提出進一步建立健全職業教育質量保障體系。當前，我國高職院校的質量保障體系建設正在由教學資源等的教育投入，轉變為向對高職院校教育產出評估的范式轉型[1]。

2016年6月，由中國工程教育認證協會（CEEAA）代表我國成為國際工程教育與工程師互認體系中“華盛頓協議”的正式成員國，標志著我國本科工程教育正式邁向國際認證。在國際工程教育與工程師互認體系中，針對3-4學年制工程技術教育的專業認證規范的“悉尼協議”與“華盛頓協議”均采用了相同的“成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）”做為其認證的核心概念。隨著高職院校邁入后骨干時代，高職教育的國際化作為一個熱點也導致了“悉尼協議”以及其中的核心概念“成果導向教育”受到了越來越多的高職院校的關注。借鑒“悉尼協議”中的“成果導向教育”也有助于為我國高職院校的質量保障體系的建設工作提供有益的參考。

一、成果導向教育相關文獻分析

本文以2017年1月為時間點，為盡量減少翻譯的差異，選定成果導向的英文原文縮寫“OBE”和“職業教育”為關鍵詞，在CNKI數據庫中全文檢索，共獲得279條檢索結果。通過篩選，最終獲得39篇期刊文章同“高等職業院校”及“OBE”相關（見圖1）。

通過對相關文獻的統計，可以發現相關的文獻發表數量從2014年開始逐步增加，至2016年達到22篇，占相關文獻總數的55%。這一趨勢說明，盡管國內高職院校對OBE領域的研究較為缺乏，然而伴隨著中國正式加入“華盛頓協議”，對應高職院校的“悉尼協議”逐步引起關注。相應的，高職院校對成果導向教育領域的關注也在逐漸加強。

通過機構發文量的統計（見圖2），可以發現2009年至2016年高等職業教育領域中，成果導向教育主要研究機構為黑龍江職業技術學院、杭州萬向職業技術學院、內蒙古化工職業技術學院和包頭輕工職業技術學院等。其中黑龍江職業技術學院文獻發表數量達到9篇，占總發文數量的20%。除內蒙古農業大學及德州學院外，其余28家機構均為職業技術學院，說明在2009年至2016年間，面向高等職業教育領域中成果導向教育的主要研究人員來自于高等職業技術學院。

從不同省份文獻數量的統計中可以發現（見圖3），高職院校對于成果導向教育的關注，并不因其所在省份經濟發展與產業結構的不同而呈現顯著的差異，黑龍江省的主要文獻數量來自于黑龍江職業學院，該學院對其領域的研究從相關課題開始，之后引入臺灣的成果導向教育相關教學理論和方法。廣東省職業院校通過參與香港相關大學的培訓，如香港理工大學，開始了對成果導向教育的關注和實踐。內蒙古自治區教育廳在2013年組織相關學校的骨干教師赴加拿大北埃爾伯塔理工學院（NAIT）學習訪問，通過交流和培訓引起內蒙古自治區相關高職院校對成果導向教育的關注。

二、成果導向教育現有文獻述評

通過文獻閱讀，可將現有文獻分為五類（見表1）。分別是將成果導向教育應用于高職院校具體專業的設計實踐，將成果導向教育應用于高職院校具體課程設計實踐，成果導向教育在高職院校實踐的基本原則與操作流程，成果導向教育的相關比較研究，成果導向教育中教師評價體系的建設。通過統計發現，高職院校中具體課程設計的實踐文獻數量達到16篇，占比達到41%。成果導向教育的實踐基本原則和操作流程的相關文獻達到12篇，占比達到31%。以成果導向教育作為高職院校專業設計實踐的文獻數量為7篇，占比18%。從現有數據可以分析出，在當前高職院校中對成果導向教育主要關注的方向為成果導向教育用于具體的課程設計實踐以及在實踐中的基本原則及流程。

（一）面向高職院校具體課程的相關研究文獻

吳曉紅[2]認為成果為本（OBE）教學法與高職院校教學目的相吻合，并將該教學法運用在高職高等數學的教學中，并闡述了《高職數學》教學實踐中該教學法的體會。