關(guān)注現(xiàn)實(shí)，激活課堂

【摘要】本文通過作者實(shí)際教學(xué)中的感知，對新課程教學(xué)進(jìn)行初步探討和交流。

【關(guān)鍵詞】新課程 新課標(biāo) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0181-02

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的新課程教學(xué)已實(shí)施多年了。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，課程內(nèi)容富有彈性，為教師創(chuàng)造性開發(fā)課程，提供了展示平臺。

以下是目前課堂教學(xué)存在的一些問題及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對靈活地使用教材，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、激活課堂所引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

案例片斷1：[義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊中的《你能提出什么問題》]

教材提供了一幅畫有鳥、小鹿、小魚、花草樹木的大自然春景圖。讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出問題、并解決問題。

師：樹上有幾只小鳥？

學(xué)生列式解答。

師：跑了幾只小鹿？

學(xué)生列式解答。

師：你們還能提出什么問題？

在老師已有提示的前提下，學(xué)生所提出問題只是有關(guān)小鳥、小鹿的問題。

生1：樹上有9只小鳥，飛走了8只，還剩幾只？

生2：草地上有15只小鹿，跑了9只，還剩幾只？

生3：草地上有15只小鹿、喝水的有1只，沒喝水的有幾只？

這時候?qū)W生們已沒有人舉手，顯然問題已提完。教師的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。

反思：

教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“教教材”，而不是“用教材”，按固定程序執(zhí)行教案。教師刻意暗示，有了教師的“牽”，就少了一份學(xué)生仔細(xì)觀察圖的激情，阻斷了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和求知欲。如果讓學(xué)生先行一步，那么學(xué)生的想法會更豐富多彩：（1）樹上落有9只鳥，我們能看見7只鳥，進(jìn)鳥窩的有幾只鳥？（2）樹上共有9只鳥，在樹背后睡覺的有2只，在樹上唱歌的有幾只？（3）小河里有12條小魚，游走了7條，還剩幾條？（4）小河里有7條黃金魚，5條紅金魚，黃金魚比紅金魚少幾條？（5）小河里有7條黃金魚，5條紅金魚，紅金魚比黃金魚少幾條？（6）池塘左邊有5朵荷花，右邊有2朵荷花，共有幾朵荷花？……隨著觀察的逐步深入，學(xué)生的問題會越提越多，思維也隨之越來越靈活，用學(xué)生獨(dú)特的視角提出問題并解決問題。

按新課標(biāo)要求教師應(yīng)充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體生活情境中學(xué)會搜取數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。積極營造學(xué)生自主參與的氛圍，敢于讓學(xué)生先入為主，使他們在和諧的課堂氛圍中敢說、敢想、敢問、敢于展現(xiàn)自我。真正體現(xiàn)新教材的“活、近、全”的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的價值。

案例片斷2：[義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級數(shù)學(xué)上冊的《有余數(shù)的除法》]。

教材首先安排了一幅學(xué)生布置會場花盆的情景圖：一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？如果是17盆、18盆…24盆呢？其目的：一是進(jìn)一步鞏固有余數(shù)除法的含義和計算；二是通過學(xué)生的觀察、比較分析等活動，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

對本課時教材，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因地制宜，將教材內(nèi)容做了調(diào)整。

一、通過學(xué)生具體操作教學(xué)有余數(shù)除法的意義

1.請每組同學(xué)拿出17根小棒，用17根小棒擺自己喜歡的圖案，要求重復(fù)擺這個圖案，直到小棒不夠擺一個完整的圖案為止，用投影儀展示可能有的情況：

2.全班交流：把每組擺小棒的活動用數(shù)學(xué)語言描述。引導(dǎo)學(xué)生舉例：有17根小棒，每5根擺一個五角形，還剩下2根不夠擺。

3.師生探究有余數(shù)除法的橫豎式寫法

師：怎樣列式呢？為什么用除法計算？怎樣列豎式呢？

教師根據(jù)學(xué)生擺出的圖案，教學(xué)有余數(shù)除法的橫豎式寫法及讀法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自主嘗試自己所擺圖案中所表示的除法算式，自主探究并同桌交流橫、豎式寫法。

二、教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系

1.猜想

師：一個數(shù)除以5，余數(shù)可能是幾？

2.驗(yàn)證

讓學(xué)生用18根、19根、20根、21根小棒繼續(xù)擺五角形，邊擺邊列式記錄。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)為什么只能是0、1、2、3、4。

3.總結(jié)

余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？

反思：操作是智力的起源，思維的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。低年級學(xué)生以具體形象思維為主，還不能脫離實(shí)際操作去進(jìn)行思維活動，這就限制了他們的認(rèn)識能力。

在這節(jié)課教學(xué)中，教師改變了原有教材擺花盆的活動，靈活地、創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒。借助實(shí)際操作和他們感興趣的方式引導(dǎo)他們主動參與探究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、交流、反思中突破了教材重、難點(diǎn)，培養(yǎng)了他們數(shù)學(xué)思維。教學(xué)中，我們要關(guān)注現(xiàn)實(shí)、革新教材，既接軌了學(xué)生實(shí)際又激活了學(xué)生的探索興趣，激活了課堂，優(yōu)化了教學(xué)。

依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，我們在使用教材時，應(yīng)充分利用新課程活、近、全、具有彈性的特點(diǎn)，積極發(fā)揮創(chuàng)造才能，開發(fā)課程資源，給學(xué)生留有充分交流、互動的空間，大量的知識通過學(xué)生動手操作，游戲活動去完成。這樣更便于學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性、實(shí)效性。

作者簡介：郝建華（1970.2-），女，甘肅臨夏市人，小學(xué)高級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)。