步步推進 頻頻互動

余華娟

【摘要】中班幼兒已經開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養幼兒交往能力的有效途徑之一。本研究主要實施了創設游戲情境，激發交往興趣；設定游戲規則，提供交往機會；限量提供材料，促進合作交往；增加區域互動，提升交往頻率；同伴榜樣示范，提高交往水平；教師參與游戲，引發交往互動等“六步”推進策略，較好得促進了中班幼兒主動交往的意識。

【關鍵詞】區角活動 中班幼兒 主動交往意識 推進策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0112-02

中班幼兒已經開始樂意與同伴交往，但是缺乏交往的主動性。從小培養幼兒的主動交往意識，對其今后的成長具有非常重要的意義。區角活動作為幼兒生活中最喜歡的游戲活動，是培養幼兒交往能力的有效途徑之一。筆者以幼兒喜愛的區域游戲為入口，采取一系列方式培養幼兒的交往能力。

一、第一步：創設游戲情境，激發交往興趣

區域活動的內容，有時候個體性操作會比較多，這會影響同伴之間的交往。而在幼兒的游戲常常需要伴隨著情境而展開，這也正是幼兒交往的原動力。為此，教師可以將區域活動的內容設計成某種游戲情境，借助一定情境的暗示和推動，激發游戲欲望，引發幼兒主動與他人交往的意識。

案例一：壘高王

在建構區中，大家都在玩《壘高王》的游戲。孩子們拿著積木一個勁地往上搭，可是，都是各玩各的，缺乏合作和交往。于是，我有意識地在區域中“引進”了一個“壘高王”。只見每天都有孩子進入這個區域和“壘高王”對擂，但孩子們發現憑自己一個人的力量已無法超越“壘高王”時，便有幾個幼兒成雙結對地開始合作。有些幼兒負責維護“地基”，有些幼兒負責往上壘高，最終合作超越“壘高王”。

在以上案例中，可以看出游戲情境對幼兒的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響幼兒，激發幼兒的活動興趣和交往意識。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節進行設計和安排，并按照自己的愿望，興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的經驗豐富，角色游戲的水平也就越高。因此，教師應當注意幼兒的生活印象，應在寬松的環境中開展游戲。孩子是游戲的主人。在游戲中，孩子應該是自由的、自主的，這樣才能發揮他們的主動性、積極性。

二、第二步：設定游戲規則，提供交往機會

中班幼兒已經逐漸有了規則意識，因此在游戲活動中，僅僅創設情境漸漸滿足不了幼兒的需求。實際上，每一個活動區都應該有各自的游戲規則。在幼兒萌生交往興趣的基礎上，教師也有必要設定一些有利于交往的游戲規則，促使幼兒之間的合作交往。如在棋類區域規則中，教師和幼兒一起商討出有關棋類游戲的總規則。在進行棋的游戲中，需要大家共同注意的玩棋規則，如：下棋前誰先下，由孩子們參與自己制定規則，而誰先下棋的方法有多種，在老師的引導下，孩子們總結了三種誰先來下棋的辦法，分別是（1）擲篩子誰的點大誰先下。（2）石頭剪刀布決定誰先下。（3）有好謙讓，你先來。

三、第三步：限量提供材料，促進合作交往

在游戲規則的制定中，幼兒之間的交往行為逐步增多。但從中也發現，教師提供的材料數量也會影響幼兒的交往。如為了吸引更多的幼兒來參加“丫丫超市”這個角色區，剛開始教師在超市里投放了數量眾多、品種豐富的各種食物包裝盒和各類“水果”、“糕點”等，真可謂是琳瑯滿目。小朋友看見這么多“好吃”的“食品”都急著去購買。可是接下來的活動卻讓教師看到了過多的玩具材料會對使用效率以及幼兒的游戲發展產生較大的制約和影響作用。因此，當游戲有了情境和規則之后，就要開始考慮怎么樣在每一個區域投放合適合理的材料，才能更好的促進幼兒主動交往。

案例二：材料多≠交往多

“營業員”：在游戲開始的3到4分鐘里忙于整理沒有擺放好的東西，游戲結束又用了將近5分鐘的時間用于整理。而在顧客購買的過程中，經常會出現由于東西多而導致食品打翻在地的現象，“營業員”對此表現出非常厭煩的情緒，一開始還會去整理，到后來索性不予理睬。游戲中，“營業員”與“顧客”進行交往的時間占總游戲時間40%還不到。

“顧客”：面對品種繁多的食品，幼兒無從選擇，許多幼兒在“丫丫超市”內“狂掃”一圈就走了，根本沒有考慮自己需要什么樣的食品。

這樣大量投放的游戲材料的結果就是使幼兒的游戲成為一種重復、機械地操作，剝奪了幼兒在游戲中與人交往、合作等其他游戲特征的發展，忽視了幼兒游戲的主體性，是與幼兒游戲的意愿相違背的。此時的玩具材料不僅沒有起到應有的效益，甚至還妨礙、干擾了幼兒游戲水平的發展。因此，在這一時期，教師投放材料的實施原則應該是：1.按需投放。適量的投放材料可以讓幼兒有足夠的時間擺弄、熟悉，并積累一定的游戲經驗，能根據自己的需要和喜好，有目的地選擇材料。2.逐步增加。根據游戲情節的發展，主題活動的需要，教師可以逐步添加游戲材料。

四、第四步：增加互動區域，提升交往頻率

社會生活是多元化的，因此游戲活動之間是相互牽引的，相互聯系的。在單個區域內的交往行為增多，交往水平提高后，教師可以引導幼兒增加區域與區域間的互動。如超市的人可以到理發店理發，可以到醫院區看病，可以到娃娃家做客；而娃娃家的人也可以到超市里面買東西，到醫院區看病、到小舞臺看表演等等，各區域游戲之間相互聯系，形成一個整體的區域游戲活動網。幼兒在其中就是一個個小社會成員，與同伴間發生各種交往，語言的對答、應變、協調能力均得到很大的鍛煉，從而也提升了其交往頻率。

五、第五步：同伴榜樣示范，提高交往水平

在區域互動中，教師通過觀察會更清楚得發現幼兒之間交往水平的差異。在《幼兒園教育指導綱要》實施細則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環境的重要組成部分。由此可見，同伴群體發揮著舉足輕重的作用，在幼兒園中，幼兒間交往最多，因此，我們應充分發揮同伴群體的榜樣示范作用，通過同伴的親身體驗，使幼兒自我發展。而幼兒的學習很大一部分就是在模仿中獲得的，抓住中班幼兒的模仿性很強的這一特點。教師可采取強弱互補的教育策略，即“搭配法”，在提高幼兒能力的同時促進交往。如玩“美食城”游戲，果果當服務員，很有禮貌得招待客人。在游戲過程中我表揚了她。另一個服務員涵涵聽見了，也像她一樣有禮貌得招待客人。

同伴的榜樣示范在他們的交往中起著很大的作用，他們間的相互模仿也促進了交往水平的提高，特別是能力強的幼兒還會提醒能力弱的幼兒。此外，孩子喜歡模仿同伴的行為。如果以孩子的同伴作為模仿的榜樣，可以有意地設置一些情境，把欲讓其習得的認識、行為在榜樣身上表現出來。這類榜樣大量存在于生活、學習、游戲的細節當中。老師只要表揚了某個小朋友，就會有許多小朋友模仿他的良好行為。

此外，區域評價環節是一個經驗傳遞和積累的分享過程。在實踐中我們嘗試運用三種方式以加強榜樣的示范作用：

1.“散步觀賞”交流整理的方法。

在自主游戲結束后，每當孩子們整理完畢，我會和孩子們一起到每個區域走走看看，

孩子們一邊看，一邊情不自禁得會說每個區域的整理情況。圍繞著“哪里擺放得好”、“哪里擺放得不夠好”、“應該怎么樣擺比較好”等等話題就自然而然得展開了討論。

2. “場景還原”模仿角色的交往。

孩子游戲時，我會把有趣的、有價值的或者重要的場景拍下來。游戲結束后打開電視把照片播放起來，孩子們一看到自己或者同伴在照片上就主動的圍坐到了電視機前。于是，“娃娃家的爸爸是何如做菜的”、“媽媽是怎么給寶寶喂飯的”、“小醫院中的醫生是如何給病人看病的”這些可以提升孩子游戲經驗和能力的場景一一還原，不僅激發了孩子游戲的滿足感和成功感，更能讓同伴之間相互影響，從而推進游戲的效果。

3. “保留成果”分享成功的喜悅。

我覺得中班游戲分享可以讓小朋友把成果保留，大家一起來欣賞。在輕松自由的狀態下，小朋友們就會主動的介紹、主動的詢問、主動的觀察、主動的交談，這使“分享”不僅變得隨處可見，更使“分享”效果有明顯得提升。

六、第六步：教師參與游戲，引發交往互動

通過前面一步步的推進策略之后，教師發現幼兒之間的交往行為明顯增多，但交往增加往往隨之而來的矛盾和遇到的難題也就增多。中班在處理矛盾和困難事件時往往會表現的手足無措。教師應作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲中去，見機行事地給予指導，促使游戲順利開展。如游戲中“美食城”的服務員，因為生意冷清，正閑著沒事做，站在那兒摸灶具。過了好長時間才見到樂樂小朋友去買了份兒童餐。我便隨即跟上去問：“樂樂，你買兒童餐有沒有玩具送呀？”“沒有。”“我們去問問服務員吧！”樂樂趕緊跑過去問，服務員說：“沒有呀！我想想吧！”忽然服務員像是得到什么啟發，興奮地找來一些小玩意，包括卡片、雪花片等，當成兒童套餐的贈品來吸引顧客。當別的顧客聽說后，都跑來向服務員要贈品，游戲氣氛一下活躍起來，幼兒相互交流的積極性得到了充分調動。

在幼兒游戲時，教師適時的以游戲同伴的身份參與到活動中去，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態度，表情，幫助孩子解決活動中出現的障礙和問題。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如 “你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

參考文獻：

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