高職英語翻譯教學(xué)呼喚語言模因論

【摘要】盡管當(dāng)今時代中西方學(xué)界對翻譯的定位和定義莫衷一是，遠未蓋棺定論，但是從根本上說，翻譯是將一種語言文字的意義用另一種語言文字表達出來的復(fù)雜的行為或過程，換言之，是源語輸入和的語輸出的行為或過程。語言模因論認為，語言習(xí)得過程需要經(jīng)歷同化（輸入）、記憶（輸入）、表達（輸出）和傳播（輸出）四個環(huán)節(jié)，語言輸入是語言輸出的前提，語言輸出是語言輸入的結(jié)果。本文以語言模因論特別是傳播環(huán)節(jié)為研究視角，結(jié)合當(dāng)前高職英語翻譯教學(xué)存在的幾個突出問題，探討高職英語翻譯教學(xué)的有效策略，旨在提升學(xué)生的翻譯技能與譯文輸出質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻譯教學(xué) 語言模因論

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0090-02

語言習(xí)得的五項基本技能包括：聽、說、讀、寫、譯，“譯”排在最末位；同時，譯界流行一句俗語“衣帶漸寬終不悔，為‘譯消得人憔悴”，“一字之立，旬月躊躇”，足以說明翻譯是語言習(xí)得的最高境界，也是難度最大的一項語言技能。然而，翻譯是各類英語等級考試的重頭戲，比重大，難度高，如英語應(yīng)用能力等級考試翻譯題占分20%，CET-4和CET-6翻譯都占分15%。《高職英語教學(xué)基本要求》關(guān)于翻譯部分的教學(xué)要求是“學(xué)生能借助詞典將中等難度的題材文字翻譯成漢語，理解正確，譯文達意”（教育部，2003：3），盡管教學(xué)要求根本無所謂嚴苛，但現(xiàn)實卻是高職學(xué)生英語功底薄弱，翻譯理論、策略及實踐極度匱乏，導(dǎo)致談譯色變、翻譯即“翻船”：或漏譯或錯譯，或譯者在翻譯過程中過分受原文的束縛而機械生硬、亦步亦趨地進行文字轉(zhuǎn)換，美酒般的原文經(jīng)翻譯被殘忍地糟蹋成食之無味的涼白開。因此，在高職英語翻譯教學(xué)中融入語言模因論，提升學(xué)生的翻譯水平和譯文輸出質(zhì)量是一個頗具現(xiàn)實意義的研究主題。

一、高職英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在全國各大高職院校現(xiàn)行的課程設(shè)置方案中，幾乎無一例外地重專業(yè)課輕公共基礎(chǔ)課，英語課首當(dāng)其沖，課時一砍再砍，導(dǎo)致在有限的學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯五項語言技能的全面提升注定只是一廂情愿、一枕黃粱。因此，囿于有限的學(xué)時、翻譯本身的難度及學(xué)生的實際語言功底，教師在學(xué)時分配上往往重聽、說、讀、寫而輕翻譯，導(dǎo)致學(xué)生的譯文輸出質(zhì)量鮮有起色甚至每況愈下，以筆者多年參與英語應(yīng)用能力等級考試閱卷的經(jīng)驗來看，段落翻譯得分極低甚至交白卷的考生比比皆是，陷入學(xué)生翻譯水平和翻譯教學(xué)重視程度惡性循環(huán)的怪圈。

二、模因論與模因

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律即文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、傳播并一代一代傳承思想或主意的理論。在這個過程中，被模仿、傳播的文化信息單位稱為模因。語言是模因傳播的重要但不是唯一的載體，“對某種事物（如標語口號，時髦用語，音樂旋律，創(chuàng)造發(fā)明、流行時尚等）只要有人帶個頭，大家就會自覺或不自覺地跟著模仿起來，傳播出去”（何自然、何雪琳，2003：12），“矮子觀場、人云亦云”以及心理學(xué)上的“暈輪效應(yīng)”都是模因傳播的具體表現(xiàn)。

三、基于語言模因論的高職英語翻譯教學(xué)模式

翻譯是對原文進行正確理解并以此為基礎(chǔ)用譯文進行準確表達的過程，也是模因被同化、記憶、表達和傳播的過程，因此，教師可以據(jù)此構(gòu)建高職英語翻譯教學(xué)的如下模式。

1. 同化環(huán)節(jié)有的放矢，引入翻譯方法

在同化環(huán)節(jié)，可能的宿主只有對模因感興趣，才有可能被模因同化，進而理解和接受模因。在具體的教學(xué)活動中，教師可以選取一些俗語作為具體的翻譯實例，激發(fā)學(xué)生興趣，有針對性地引入一些實用的翻譯方法：增/減詞法、轉(zhuǎn)譯法（含詞性、語態(tài)轉(zhuǎn)換）法、省略/重復(fù)法、詞序調(diào)整法等等。

2. 記憶環(huán)節(jié)趁熱打鐵，反復(fù)強化練習(xí)

對翻譯方法的反復(fù)強化練習(xí)，旨在在不斷復(fù)制和重復(fù)的過程中使這些模因固化為強勢模因，延長模因的保存時間和增加模因?qū)ν鈧鞑サ臋C會，最終內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的語言模因。因此，在翻譯教學(xué)活動中，教師要千方百計地督促學(xué)生對講授過的翻譯方法以各種方式反復(fù)練習(xí)，舉一反三，觸類旁通。

3. 表達環(huán)節(jié)自主自如付諸翻譯實踐

“學(xué)而不思則罔”，“知”“行”必須合一，兩者相輔相成，相互牽制或促進。宿主對模因如果只停留在記憶環(huán)節(jié)，長此以往，模因必然退化為懈怠模因甚至瀕死模因。在表達環(huán)節(jié)，翻譯方法的模因已經(jīng)被宿主即學(xué)習(xí)者固化并內(nèi)化為自身語言模因，一招一式不僅了然于胸，并隨時能自主自如地付諸于翻譯實踐。

4. 傳播環(huán)節(jié)同伴互評反饋

學(xué)生的譯文就是翻譯模因傳播的載體，教師可以組織學(xué)生相互評閱，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)勢模因（如遣詞造句、行文結(jié)構(gòu)等），讓學(xué)生相互取長補短，循序漸進，逐步補齊自身短板，提升翻譯技能和譯文輸出質(zhì)量。

作為語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的五項基本技能之一，無論是學(xué)場還是職場，翻譯技能都無疑顯得舉足輕重，這也決定了翻譯教學(xué)理應(yīng)是語言教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)以模因論為指導(dǎo)，將實用可行終生受用的翻譯方法和技巧適時地講授，千方百計地培養(yǎng)和提升學(xué)生的翻譯技能和譯文輸出質(zhì)量，進而提升其職場競爭力，助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部高教司. 高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003：3

[2]何自然，何雪琳.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003（2）.

作者簡介：胡鐵江（1980-），男，研究方向：英語教育。

本文系2017年湖南省教育廳科研項目“模因論視閾下高職學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：17C0612）部分成果。