小學數學小組合作探究

盧惠榮

《數學課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”當前，我國基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，因此小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習是我們在課堂上用的比較多的一種策略。我個人比較偏愛于這種教學方法與形式，長期下來覺得這種教學策略有幾大優點：

一、活躍氣氛，調動學習積極性

很多孩子覺得數學是比較枯燥的，它不像語文那么繪聲繪色，情感豐富，所以我們在課堂上采用小組合作的方式，可以讓學生覺得原來學習數學也可以那么生動活潑。孩子們一下子就有了參與的興趣。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情景，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、集思廣益，互相打開思路

當這些孩子思考問題的時候，思路容易受到自己已有思維模式的限制，一旦幾個孩子在一起討論合作，不同的思維方式讓不同的學生去學習和接受，孩子們的思路就會更廣，思維就會更敏捷。在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路。同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。

三、師生互動，提高學習效率

在課堂上經常采用這種教學模式，老師明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的小組合作學習的習慣。首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見。其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題。第三在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽，勇于挑戰、敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。老師可以很輕松的就讓學生學到了知識，而學生長期這樣鍛煉下來，學習能力會很高的，學習興趣也會很濃的，教師省下了精力，學生鍛煉了學習能力。

四、明確合作要求，注重合作過程

教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，能更有效的促進學生對數學知識掌握。有時候，老師組織學生小組合作學習時，但問題一出現，教師就組織學生對問題結果的討論，而不引導學生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應和所給討論時間成正比。稍難、有價值的問題多給點時間，反之少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。要順利地合作完成一個任務，它還需要教師對小組合作各個方面給予認真的思考和關注。在課堂教學實踐中，努力營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍；讓學生從心底深處萌發一種想和同學交流，想 和 老師切磋，更想把我的觀點和你說一說的愿望。如教學“游戲規則的公平性時”時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作欲望應運而生，人人都做得很認真。學生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發下，使不同層次的學生更為積極主動地學習，相互借鑒、取長補短小組合作形式的多樣性是為學生提供了合作的環境，搭建了更為開放的舞臺，使每位學生都有鍛煉和表現的機會，使學生在交往中“取長補短”，對學生而言，這種交往意味著心態開放，主體性突出，個性張揚，創造性得到釋放。在合作匯報時，教師要組織學生對匯報者的發言人要認真傾聽，允許組內成員和組外人員進行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內成員優先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學中思維的主導方向，又能防止少數學生開小差。

當然，小組合作學習的形式的有效性還有一定的局限性，比如在合作過程中流于形式，缺乏實質，或者安排不當，效果差等，這些都在于教師的調控，我們一定要把好度，做好課堂教學的宏觀調控者，讓小組合作發揮到最好的效果，給課堂帶來最好的效率。

（責任編輯 劉 馨）