微課在中學英語語法教學中的應用

宋文琳

【摘要】隨著當今時代網絡化的發展和教學理念的不斷進步，我們的生活，學習都不斷在發生著一系列的“微”變化，微博，微信，微視頻，微小說……，這些“微”變化，“微時代”的到來，信息的傳播速度和內容已經深刻地影響到了我們生活的方方面面。基于這一現實，應用于教學中的微課堂也應運而生，尤其隨著翻轉課堂教學模式的興起，它在教學活動中扮演著舉足輕重的作用。本文意在通過對微課堂的學習，以高中英語語法定語從句為例，運用微課開展教學，以期探索一種新型的高中英語語法教學模式，從而達到分析語境，理解語篇內容的教學目標。

【關鍵詞】微課 高中英語教學 語法教學 新模式

【Abstract】With the development of today's network and the continuous improvement of teaching philosophy， our lives and learning are constantly undergoing a series of “micro” changes， micro-blog， WeChat， micro video， micro fiction... Of these， “micro” change， “micro era”， the speed of information dissemination and content has profound influence to every aspect of our lives. Based on this reality， micro teaching applied in English teaching have emerged， especially with the rise of the flipped classroom teaching mode， it plays an important role in in the teaching activities. The purpose of this paper is to study the teaching of the micro class， take the English grammar attributive clause in senior high school as an example， and use the micro class to carry out a new teaching solution to grammar.

【Key words】micro class； English teaching in senior school； grammar teaching； new mode

一、 微課的理論基礎

微課（Microlecture），又稱微課程，是近年來教育領域的一大熱門。最早可追溯到1993年美國LeRoyA.McGrew提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML）。當前引起熱議的“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維.彭羅斯（DavidPenrose），認為其核心理念是將教學內容與教學目標緊密聯系，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

2010年，廣東的胡鐵生老師最先把Microlecture引入國內并將其譯為“微課”，從而提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。他認為，微課以微型教學視頻為載體，是由微教案、微課件、微練習、微反思等組成的一個資源應用生態環境。因此，微課以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，它帶給學生的是注意力5～8分鐘，最長不超過10分鐘的微學習。

二、 高中英語語法教學現狀——過分注重知識點，忽略語篇理解

在現今的高中英語語法教學理論中，有兩種普遍存在的觀點和看法。一種是“語法至上論”，認為語法是整個語言學習的重點，不懂語法就學不會英語。因此，教師多會一味地強調語法的重要性，對任何語法點都是反復不停的講解練習，而且由于高中語法點多而雜，教師在講解過程中方法單一刻板，脫離語言環境，是學生只能生搬硬套，往往換一個單詞或語境，學生就束手無策了。另一種觀點則認為“語法無用”，持這一觀點的教師認為，英語只不過就是一種語言交流的工具，只要學會開口說，能夠正常交流即可。正是由于這兩種片面的教學觀點，使現今高中英語教學尤其是語法教學出現了一系列的問題和尷尬局面。

1.語法課堂教學形式單一，內容刻板。教師多采用講解-演繹-練習的模式對語法點進行授課，還是老式的填鴨式教學模式，通過教師不停的講，學生不停地抄規則記筆記，再對著筆記被動的機械練習，學生只知道是什么，不知道為什么，沒有把語法與語言環境相結合，無法達到語言交際運用的目的。從而導致學生在換了某個詞匯后，又不知從何下手，教師就會不斷在重復講解操練，形成一個教的煩悶、學的痛苦的惡性怪圈。

2.語法教學課堂氣氛沉悶，不易引起學生的學習興趣，學生只是忙于對教師講解的語言點做大量的筆記，忽略了學生的操練和運用，容易使學生在使用外語時依賴語法的習慣，也沒做到以學生為中心的英語課堂教學。從而導致語法課堂教學效率低下，語言應用能力弱等消極問題。

三、 微課在高中英語語法教學中的應用—以定語從句為例

通過對微課的學習，并且在Arsenal Freeman外語學習理論的指導下，充分發揮微課“課程小而精，內容突出而具體”的特點，我們把微課的設計重點放在改變以往英語語法教學缺乏語境，機械操練的問題上，重點放在課前微課（語境導入）和課后微課（語言輸出）兩個部分。

1.課前微課（語境導入）的設置。以人教版必修1、2兩冊書的定語從句為例。首先，語境導入部分的內容集中展現了Unit4、Unit5 中Reading部分兩篇文章中的定語從句，并以動畫的方式把復合句還原成兩個單句。

The number of people who were killed or injured reached more than 400000.

→The number of people reached more than 400000.

People were killed and injured.

Another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

→Another big quake shook Tangshan.

The quake was almost as strong as the first one.

Mandela was the black lawyer to whom I went for advice.

→Mandela was a black lawyer.

I went to Mandela for advice.

The school where I studied for only two years was three kilometers away.

→The school was three kilometers away.

I studied at the school for two years.

通過幾個句子的組合拆分，讓學生在熟悉的語境當中認識到：句子，也可以作為名詞的修飾成分，即定語。

有了這樣的認識之后，微課會導入一個小動畫（小老鼠偷蛋糕），老師會在動畫之后配上這樣的文字說明：

There is a cake on the table.

The cake seems so delicious.

The little mouse wants to eat it.

But the cake is covered with a big bowl.動畫播放完之后，讓學生根據復合句拆分的方法，將文字變成含定語從句的復合句。

→There is a cake on the table which seems so delicious.

→The little mouse wants to eat the cake which is covered with a big bowl.

這部分畫面生動有趣，語言簡單形象，所有學生都能理解并使用，激發他們自己去探索的興趣和熱情。

2.課后微課（語言輸出）的成果。新課知識結束后，學生對定語從句的概念有了初步的掌握和了解，但還未通過大量的練習，也就是還沒有在真實的語言環境中去運用，從而內化成真正的語言工具。因此，課后微課的目標主要是給學生提供一定的語言環境，在語境中去運用所學內容，從而內化，掌握語法知識，提升語言應用能力。

課后微課節選入學之初就推薦給學生閱讀的英語小說“Little women”的第一部分，讓學生通過閱讀找出文章中的定語從句及其被修飾的名詞，并將其抄錄下來，從而提高學生在語境中識別和理解定語從句的能力。

As young readers like to know `how people look'， we will take this moment to give them a little sketch of the four sisters， who sat knitting away in the twilight， while the December snow fell quietly without， and the fire crackled cheerfully within. It was a comfortable old room， though the carpet was faded and the furniture very plain； for a good picture or two hung on the walls， books filled the recesses， chrysanthemums and Christmas roses bloomed in the windows， and a pleasant atmosphere of home-peace pervaded it……. for she never seemed to know what to do with her long limbs， which were very much in her way. She had a decided mouth， a comical nose， and sharp， grey eyes， which appeared to see everything， and were by turns fierce， funny， or thoughtful. Her long， thick hair was her one beauty； but it was usually bundled in a net， to be out of her way. Round shoulders had Jo， big hands and feet， a fly-away look to her clothes， and the uncomfortable appearance of a girl who was rapidly shooting up into a woman， and didn't like it. Elizabeth - or Beth， as everyone called her - was a rosy， smooth-haired， bright-eyed girl of thirteen， with a shy manner， a timid voice， and a peaceful expression， which was seldom disturbed. …….

接下來會要求學生用定語從句完成一篇小寫作：Description of My Bedroom

當然，在微課上會給學生提供一些簡單句，要學生自主進行整合，變成含定語從句的復合句。是學生自主的在真實語境中使用定語從句，溫故知新，能更好的運用所學語法知識分析語境，理解語篇大意。

四、 微課應用的反思

微課在英語教學中的應用成果是顯著的，手段也是直接有效的。就現階段我校或整個高中英語教學環境來說，本人對微課運用的反思有以下幾點：

1.制作“微課”受多重因素的局限。高中英語微課以動態而且自主的學習形式應用于一種新的教學模式之中。由于其“短小”“精簡”“針對性強”的特點，決定了高中英語微課從制作、錄制到實施運用的過程比較復雜漫長，也比較比較費時。同時，對于教師而言，在制作高中英語微課時若真正做到以學生為中心，從學生的角度出發，制作一個5-10分鐘的優質微課，也需花費大量的精力和物力。

2.“微課”在語法教學中的應用，導致師生互動的缺失。我們必須清楚地認識英語是一門綜合性、操作性和實踐性都很強的語言學科，必須要以大量的語言輸入為儲備，從而通過師生之間、學生與學生之間大量的英語輸出進行的交流為手段，才能培養學生對英語綜合性掌握和操作的交際溝通能力。而現階段微課的應用，多注重學生的自主學習探究知識層面。所以高中英語“微課”必須取長補短，發揮微課的優勢，彌補傳統教學“重知識，輕運用”的不足。讓學生在知識點掌握透徹的同時，有能力對語境作出分析，更好地理解語篇內容。我們只有運用微課教學輔助傳統課堂教學模式，取長補短，發揮最大的教學效益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

3.微課自身優勢在教學中作用的體現，對一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業素質。在微課的制作過程中，教師會發現自身教學中的不足，不斷改進，從而促進自身的專業能力不斷發展。其次，加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。第三，加強教師之間的交流，促進資源共享。教師可以借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進教師的不斷成長。

參考文獻：

[1]楊家潔.對新形勢下高中英語語法教學的探究[D].重慶師范大學，2012.

[2]徐曉蕾.淺談基于“微課”的高中英語語法教學[OL].互聯網資源.