低年級語文識字教學探究

馮建紅

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中不斷熏陶、感染的過程。識字教學是閱讀和表達的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點。讓學生多識字，從內(nèi)心喜歡語文，是識字教學的目標之一。《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點，作為低年段的教師，我通過自己的多年教學實踐，積累掌握了許多識字教學的好方法，通過這些方法的實際運用，發(fā)現(xiàn)學生學習漢字的熱情比之前高漲，識字活動變得更主動，更輕松。以下是我在小學語文識字教學活動中的幾點嘗試。

一、為學生提供輕松、愉快的識字環(huán)境

剛剛?cè)雽W的一年級孩子年齡小，好奇心重，注意力集中時間短，易于產(chǎn)生視覺疲勞。根據(jù)這個年齡段的特點，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，使他們在興趣盎然中邊玩邊學。

1.字謎競猜法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“千條線，萬條線，掉到水里看不見（雨）”“一口咬掉牛尾巴（告）”。這些字謎能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.做游戲——找朋友。游戲教學也是一種好辦法。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”。教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同、偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

二、讓學生在自學中尋找規(guī)律，在識字中提高學習興趣

在語文識字教學中，教師應(yīng)努力做到讓學生去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。低年級的學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，我往往采用激將法：“今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“增減筆畫”……學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當然，自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

識字的方法很多很多，所謂“教學有法，法無定法”。我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，開動腦筋，不斷地探索、不斷地嘗試，以“趣”為前提，讓學生開心識字，自然而然增強了識字的欲望。認識的字數(shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。童心純真，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，我們應(yīng)以滿腔的熱情探求更多更好的方法，來幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。