好的課堂是讓學生出彩

黃鴻艷

2017年4月10日至11日，華樾（北京）科學技術研究院組織的江西省“語文主題學習”實驗入區調研活動在弋陽舉行。此次調研活動分中學和小學兩組同時開展。兩天，十節展示課，三場專家報告，給人無限啟發。

整合學習是“語文主題學習”的主要特征。面對大量的閱讀材料，選取恰當的結合點讓孩子“一課一得”，有所收獲。作為教師，就要有膽識，有智慧，有勇氣，在眾多的內容中，依綱扣本，篩選最有價值的內容。選點要小，整合點和訓練點也要小，不要抓得太多，多了就散了。

一堂好課的標準是“上著上著，老師就不見了”。學生是課堂的主人，教師要把時間還給學生。弋陽縣推行“語文主題學習”實驗已有三年多了，各校借助“語文主題學習”的東風，引導教師們在專業發展的道路上走得更遠，一批批優秀教師走上了更大的舞臺。如何讓“語文主題學習”課堂更精彩，讓“語文主題學習”課型百花齊放？此次調研活動帶給我們的是更深刻的思考。

思考一：“語文主題學習”實驗的關鍵是對學生主體地位的尊重，給學生盡可能多的言語實踐的機會和自由閱讀的機會。我們的教學內容停留在文字表面，教師常常只是幫學生梳理故事情節。課堂上設計的問題缺少整合，缺乏深度。細碎的問題、頻繁的問答往往使課堂陷于低效，學生“只見樹木，不見森林”。閱讀教學中需要教師的講解，但要精講，不能面面俱到，教師在課堂上過于強勢，學生必然弱勢。

思考二：“語文主題學習”叢書中和本單元語言訓練重點密切相關的代表性文章，可以采用整合閱讀的形式，其余絕大多數文章可以安排學生課內自主閱讀，教師只做必要的提示、檢查、評價。教學不要僅僅把教材和叢書的文章簡單地疊加和累積，而是要緊緊圍繞結合點進行拓展實踐。如果叢書中沒有合適的文章就跳出叢書，到課外去找。整合、拓展有效的教學資源，讓我們的課堂厚重、豐滿、大氣。

思考三：“語文主題學習”實驗倡導以單元為整體，采用組塊教學，從而提高學習效率。它要求教師不僅關注積累、理解，還要關注表達、應用。語文課就是要教會學生聽、說、讀、寫、思。課堂要去浮求實，要再往高處拔一拔，往深處挖一挖，扎扎實實引導學生在語言文字中走幾個來回，才能真正實現言意兼得。

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）