小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“≠”號(hào)

王振元

隨著2011年《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該具備一些新理念，摒棄一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而更有效地實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)閱讀≠英語(yǔ)閱讀理解

在應(yīng)試教育大棒的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教師比較注重英語(yǔ)短文的閱讀理解，隨著年級(jí)的不斷升高，閱讀理解的難度和篇幅也會(huì)相應(yīng)地增加，很多英語(yǔ)教師就布置相應(yīng)的閱讀理解題目，但做出來(lái)的效果并不理想，究其原因，無(wú)外乎教師的“錯(cuò)誤理解與指導(dǎo)”。新課標(biāo)明確了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的重要途徑是閱讀，通過(guò)課內(nèi)外的英語(yǔ)讀物，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。久而久之，讀得多了，學(xué)生的理解能力自然會(huì)逐步提升，英語(yǔ)閱讀理解題目就不再是學(xué)習(xí)中的攔路虎了。因此，學(xué)生需要的是英語(yǔ)閱讀，而非英語(yǔ)閱讀理解，教師切勿“本末倒置”。

二、板書(shū)≠板畫(huà)

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教師上課也趕上了“時(shí)髦”，上課基本上用課件，板書(shū)基本上用貼畫(huà)粘貼在黑板上，傳統(tǒng)的粉筆和黑板擦也“下崗”了，逐漸被教師和學(xué)生所遺忘。一句話(huà)，用板畫(huà)代替了板書(shū)。這樣做有利有弊，優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約了時(shí)間，效率更高；缺點(diǎn)是學(xué)生領(lǐng)略不到教師的示范教學(xué)了。比如三年級(jí)的字母教學(xué)，教師就必須手寫(xiě)示范，任何方式都不能代替書(shū)寫(xiě)板書(shū)。筆者有次觀摩了一節(jié)示范課，教材版本是江蘇譯林版牛津英語(yǔ)，六年級(jí)的一篇Story time Protect the earth，教師最后有一個(gè)感情升華環(huán)節(jié)，課件上出現(xiàn)標(biāo)語(yǔ)：Protect the earth，make the world perfect.當(dāng)時(shí)筆者就有一個(gè)疑問(wèn)：教師用那么多貼紙貼在黑板上，不知道使用了多少紙張，間接地顯示紙張都是來(lái)自于砍伐的樹(shù)木。教師都不作表率，那口號(hào)性的感情升華是否能觸碰到孩子的內(nèi)心，其效果可想而知。其實(shí)用一支粉筆就能解決的板書(shū)，簡(jiǎn)單又實(shí)用，為何被教師摒棄了呢？這一點(diǎn)值得反思！

三、知識(shí)本位≠發(fā)展本位

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而如何使學(xué)生達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？教師要“用教材教”，而不是“教教材”，以教材為藍(lán)本，以教材為鋪墊，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。如發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，以江蘇譯林版牛津英語(yǔ)為例：Story time為語(yǔ)篇閱讀，要精讀、細(xì)讀，其作用是理解基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法；Fun time是拓展閱讀，是對(duì)Story time的綜合理解，也是種鞏固運(yùn)用Story time板塊；Cartoon time為趣味閱讀，要泛讀，主要是通過(guò)表演來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；Checkout time是圍繞單元話(huà)題同步閱讀，其作用是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能否正確無(wú)誤地應(yīng)用。四個(gè)板塊各有不同，看起來(lái)好像是知識(shí)傳授，其實(shí)是以知識(shí)傳授為載體，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為終極目標(biāo)。

四、工具性≠人文性

英語(yǔ)是交流的工具，也是傳遞文化的工具。英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言交流。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師在課堂上既要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更要教會(huì)他們語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。就工具性而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，從而形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。

學(xué)英語(yǔ)就要學(xué)文化，學(xué)歷史，所以具有人文特性，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。就人文性而言，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

五、英語(yǔ)≠啞巴英語(yǔ)≠文盲英語(yǔ)≠鸚鵡英語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展走過(guò)了一段曲折的道路，剛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的時(shí)候，教師更多地注重學(xué)生的寫(xiě)，而忽略了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和讀，俗稱(chēng)“啞巴英語(yǔ)”；而后有教師“走極端”，學(xué)生會(huì)聽(tīng)、說(shuō)和讀，寫(xiě)又跟不上了，俗稱(chēng)“文盲英語(yǔ)”；經(jīng)歷了這兩個(gè)階段，有的教師又會(huì)把英語(yǔ)發(fā)展成“鸚鵡英語(yǔ)”，只會(huì)學(xué)舌，沒(méi)有任何的英語(yǔ)思維能力。新課標(biāo)指出：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。所以，英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)為重要抓手，來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以興趣為首，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師必須樹(shù)立正確的英語(yǔ)教學(xué)觀，才能朝著正確的方向前行。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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