圖式理論在大學英語聽力教學中的應用分析

【摘要】隨著經濟全球化的進一步加劇，中國學生學習英語的必要性越來越明顯，重要性越來越突出。聽力作為英語學習中的重要組成部分，在英語學習和教學中占據著十分重要的地位。大學英語與小學、中學英語又有所不同，大學英語更加精細化、專業化。在此背景下，本文將在簡要介紹圖式理論和大學英語聽力教學概論和重要性的基礎上，重點分析圖式理論在大學英語聽力教學中的應用，以期能夠促進圖式理論和大學英語聽力教學的進一步發展，為中國大學生英語聽力學習助力。

【關鍵詞】圖式理論 大學英語聽力教學 應用分析

一、圖式理論概論及重要性

1.圖式定義。圖式一詞最早出現在康德的哲學著作中，圖式在近代引起了格式塔心理學在理論上的高度重視，發展到現代，圖式由信息科學、計算機科學領域進一步發展到心理學領域，又從心理學領域發展到現今的教學領域。圖式理論是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式為基礎的理論。

2.圖式特點。圖式從萌芽到發展至今，綜合來看，主要有一些幾個特點：一般性、知識性、結構性、綜合性。

（1）圖式具有一般性。圖式的一般性是指圖式是從個別中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。圖式的一般性不僅有利于大學生聽力學習與中學聽力學習產生聯接，而且對大學生其他方面的學習都有普遍的指導意義。

（2）圖式具有知識性。圖式的知識性是指圖式是一種關于人的知識如何被表征以及這種表征方式如何有利于知識應用的理論。也就是說圖式與知識是一種相互依存的存在，知識的學習（比如本文探討的大學英語教學）離不開圖式理論，畢竟圖式理論已經作為一種教學方法運用于知識體系的學習中；圖式理論也離不開知識的支撐，沒有知識，圖式只是一種空中樓閣之物。

（3）圖式具有結構性。知識的結構性決定了圖式的結構性，不管是什么知識，都有其自身存在的體系與結構，特別是教育這一塊的知識，畢竟教育知識直接關系著國民知識的學習與知識體系的建構，混亂的只是將會造成整體國民知識水平的降低，這難以承受的代價必然使教育知識具有結構性。鑒于知識與圖式之間的關系，圖式必然也就具備結構性。

（4）圖式具有綜合性。圖式的綜合性，即圖式表征的是人們所有的知識，這些知識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。正是因為圖式具有綜合性，才能使圖式具有應用于教育界各學科的能力，才能使圖式在廣闊的領域內獲得應用。

3.圖式理論的重要性。圖式從十九世紀開始起源，但真正意義上的圖式理論卻是現代的產物。盡管真正的發展時間不長，但是它卻已經從當初的心理學領域跨越到對國民有著至關重要性的教育領域，不得不承認圖式理論的發展速度驚人、發展前景值得期待。就目前情況而言，圖示的重要性主要體現在以下幾個方面：首先，圖式理論對國民知識的學習有重要作用。現如今，圖式理論已經成功應用于大學英語聽力教學之中，不難想象，圖式理論的下一步即將進軍國民教育的其他科目，為其它科目的學習發光發熱，或許，圖式理論將帶來一場教學方法的改革。其次，黑格爾認為：存在即為合理。圖式理論本身的存在就意味著世界的一步前進。圖式理論廣泛應用于信息科學、計算機科學領域、心理學領域、教育界，它的存在本身就已經帶動了很多事物的發展。

二、 大學英語聽力教學概論及重要性

一般來說，大學英語聽力教學分為兩部分：非英語專業的普通英語教學和英語專業的聽力教學。雖然各自有不同的側重點，但從英語聽力教學的本質上來說，二者沒有太大的區別，只是學習的程度和時間長短不一致而已。大學英語聽力教學的重要意義主要體現在以下幾個方面：第一，大學英語聽力教學能帶動學生整體英語水平的提高。有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口。”英語包括聽說讀寫四個部分，只有掌握了聽這一部分才有可能將說讀寫三部分繼續下去，畢竟如果沒有聽懂別人表達的意思，后面的部分就只能是竹籃打水——一場空。因此，聽力教學是學習其他英語部分的基礎，是提高學生整體英語水平的重要武器。第二，聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。英語聽力不僅僅只是一種聽力能力，還包含著英語知識的實際運用和英語綜合能力，要求學生能夠聽出該段聽力要表達的中心思想，同時還需要根據自己的積累隨機應變的應對。應對過程中仍然需要調動學生的英語知識和英語綜合能力。

三、 圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

1.圖式理論對大學英語聽力教學結構化具有理論指導意義。首先，大學英語聽力知識可以被濃縮成框架。根據圖式理論可知，框架是事物的組織、結構，也是圖式。可見，框架在圖式理論的應用中占據著不容忽視的重要作用。框架主要具有兩個特性：指向性、開放性。框架的指向性是指各種變量構成了框架，這些變量同時也為大學生聽力學習確定了目標。舉例來說，大學英語聽力中概括結構圖式的框架：形式一：（1）每個段落或短對話、長對話中都含有主要思想或中心；（2）大多數語句都是為主要思想提供證據，或是鋪墊，或是直接展示，或是間接暗示，或是反例等等不一而足；形式二：（1）每個段落都是由各種各樣的句子組成的；（2）每一個句子都有其自身特有的組成部分，主語、謂語、賓語、狀語、表語等等。學生如果能弄清這些框架，就很容易理解聽力的具體內容。開放性是指圖式可以吸收或同化英語聽力信息，只要圖式對該段英語聽力信息來說是合適的。與此同時，圖式本身也可以借助對信息的吸收或同化不斷地壯大、發展自身，為此后更好地圖式框架奠定基礎。

其次，大學英語聽力知識可以被重新組合成網絡。根據圖式理論的相關理論，圖式的重新組合主要有兩種含義：第一層，每個學生前期具備的圖式是一樣的，教師在英語聽力教學過程中要教會學生自己對原有圖式進行調整、改造、補充和修正，使之能夠適應英語聽力課堂的聽力信息。值得注意的是，這種調整并不意味著學生原有的圖式是錯誤的，并沒有這一層含義在里面，只是學生原有的圖式需要有提高而已。第二層，當學生的相關英語聽力圖式經過時間與實踐的洗禮，積累到一定的時候，原有的英語聽力圖式會組合成為一個新的、更強大全面的綜合圖式。這與學生的學習過程是息息相關的。舉例來說，一個大一的學生面對下面這段聽力時，更多的就是認真仔細的聆聽每一個單詞。We are surrounded by so much paper and card that it is easy to forget just how complex it is. There are many varieties and grades of paper materials， and whilst it is fairly easy to spot the varieties， it is far more difficult to spot the grades.經過圖式理論在大學聽力教學中是應用實踐，學生會學會去分析、聯接之前的圖式，而不會一味地去聆聽。

2.圖式理論有利于大學生形成良好的大學英語聽力認知結構。首先，教會學生構建圖式，優化大學英語聽力認知結構。認知結構主要有兩個特點：第一，儲存的知識是“產生式”的；第二，知識節點間具有高度的組織化，易于激活，便于遷移。因為圖式從某種意義上來說就是認知結構，所以圖式也具有這兩個特點。從認知角度看，大學英語聽力教學過程就是正確選擇圖式、靈活運用圖式，不斷構建圖式的過程。而不斷構建圖式是正確選擇圖式、靈活運用圖式的前提。在構建圖式的過程，需要實現條件化和組織化。圖式的條件化是指大學生要把之前已經具有的圖式與觸發該圖式的條件結合起來，使二者產生對接。例如，在教會學生高層圖式的同時也要教會他們將高層圖式與底層圖式產生圖式關聯。圖式需要實現組織化是指大學生需要在英語聽力教學中將各個分離的圖式結合在一起形成組織化圖式。

其次，教會學生形成圖式遷移能力，豐富大學英語聽力認知結構。在大學生形成英語聽力教學所需的圖式之后，還需要教會學生形成圖式遷移能力。原因是大學英語聽力知識是無窮無盡的，短暫的大學課堂完全不能滿足一個真心想學好英語聽力學生的需求，且學生的學習精力也是有限的，不可能完成所有與聽力相關的圖式的學習，這就要求學生學會觸類旁通、舉一反三。教師教會學生形成圖式遷移能力可以完滿解決這個問題。教師教會學生形成圖式遷移能力不僅可以豐富大學英語聽力認知結構，而且還可以為學生打開一個探索新世界的大門。

四、 該應用目前值得注意的一些問題

圖式理論在大學英語聽力教學中的應用所產生的成績是有目共睹的，但與此同時辯證思維要求我們必須要一分為二的看問題。就圖式理論在大學英語聽力教學中的應用的實際現狀來看，現階段還是存在一些問題與不足。

1.在聽力理解過程中圖式沒有被調用或者調用不當。新課標強調每個學生都是一個獨立的個體，大學生也一樣。圖式理論在大學英語聽力教學中的應用必須調動學生自己以前的知識體系。不言而喻，由于種種因素的影響，每個學生以前的知識體系是不一樣的，這個問題的存在不僅給老師的教學帶來了一定的困難，而且也會導致在聽力理解過程中圖式沒有被調用或者調用不當問題的產生。在聽力理解過程中圖式沒有被調用或者調用不當直接影響著圖式理論在大學英語聽力教學中的應用效果。

2.圖式理論本身還不夠完善。從哲學上來說，事物永遠處于運動發展過程之中。圖式理論也不例外，就圖式發展現狀來說，雖然獲得了一定的發展與成績，但就圖式理論發展潛力來說，還有很大的上升空間，同時也意味著圖式理論現階段的發展還是不夠完善的。圖式理論本身不夠完善不僅嚴重影響圖式理論本身的發展，同時也影響圖式理論在各領域的發展進程。

五、 結語

總而言之，圖式理論在多領域內獲得了良好的發展，在教育領域也并不例外。本文主要研究的是圖式理論在大學英語聽力教學中的應用，但并不意味著圖式理論僅僅局限在大學英語聽力教學中。本文在介紹圖式理論和大學英語聽力教學及其重要性的基礎上，重點分析了圖式理論在大學英語聽力教學中的應用，包括兩部分：圖式理論對大學英語聽力教學結構化具有理論指導意義和圖式理論有利于大學生形成良好的大學英語聽力認知結構。同時還提出了一些該應用中需要注意的一些問題，希望有關部門能在改善問題的基礎上進一步促進圖式理論在大學英語聽力教學中的應用，使二者能相輔相成，共同促進二者的綜合發展。

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作者簡介：楊佳霖（1996-），女，漢族，貴州貴陽人，貴州大學外國語學院，2014級英語專業，英語143班，在讀本科生。