揚“工匠精神” 做“四有教師”

沈東　杜素文

[摘要]近年來，我國職業教育發展取得了長足的進步，構建現代職業教育體系已然成為國家戰略發展的一部分。職業教育是培養技能型人才的教育，辦好職業教育關鍵在于提高教育質量；提高教育質量，關鍵在于擁有優質的師資隊伍；優質的師資隊伍離不開師德建設的保障。文章以習近平總書記2014年“四有好老師”講話為基礎，探究新時期職業院校師德建設“四有”新內涵中如何融入工匠精神，發揮職業院校的在我國高等教育中培養技能型人才的作用。

[關鍵詞]工匠精神；四有教師；職業教育

引言

李克強總理在2016年《政府工作報告》中首提“工匠精神”，國務院常務會新聞通稿中首次使用“品質革命”這一提法。目的在于促進消費品工業增品種、提品質、創品牌，更好滿足群眾消費升級需求。隨后，對工匠精神的研究在各個領域全面鋪開。“工匠精神”也成為教育界特別是職業教育界關注的新焦點，職業院校紛紛開展教育教學方面與工匠精神相結合的理論研究。

一、工匠精神

（一）工匠精神的定義

工匠精神（Spirit of Craftsmanship）是指工匠（Craftsman）對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念（spirit）。工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。英國航海鐘發明者約翰·哈里森（John Harrlson，1693-1776）是工匠精神的杰出代表。他歷時四十余年，先后造出了五臺航海鐘，其中1759年完工的“哈氏4號”航海鐘完美解決了航海經度定位問題。

（二）工匠精神的內涵

工匠精神的內涵主要包括四個方面：1.精益求精。注重細節，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品。2嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，必須確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。3.耐心，專注，堅持。不斷提升產品和服務，因為真正的工匠在專業領域上絕對不會停止追求進步，無論是使用的材料、設計還是生產流程，都在不斷完善。4.專業，敬業。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。工匠精神落在行業及個人層面，就是一種認真精神、敬業精神。

二、職業院校師德建設的重要意義

《<教育規劃綱要（2010-2020年）>中期評估職業教育評估報告（摘要）》顯示現代職業教育體系框架基本形成；教育規劃綱要確立的職業教育發展目標基本實現：加快發展現代職業教育的理念和藍圖已經繪成：現代職業教育體系建設加快推進，科學合理的人才結構逐步形成；技術技能人力資本積累不斷增加：中國特色現代職業教育發展道路基本確立。“十二五”以來，我國職業教育發展迅猛。主要體現在三個方面：

（一）我國對職業教育的投入逐年加大。2014年，職業教育經費總投入3424億元，比2010年增加1016億元。職業教育財政性經費為2559億元，比2010年增加1099億元，增長75.2～。

（二）職業教育招生規模逐步擴大。5年來，我國中等職業教育招生數占高中階段教育招生數的比例保持在45%左右，2014年高等職業教育招生數達到337.98萬人，招生數占高等教育招生數的比例達到46.9%：高等職業教育在校生數首次突破1000萬，達到1006.63萬人，非學歷教育注冊學生達到5593萬人。

（三）職業教育生師比日趨合理，特別是高等職業教育生師比基本與本科高等教育一致。2014年，中等職業教育專任教師數為86.30萬人，生師比為213：1，與2010年的26.6：l相比，生師比日趨合理并逐步接近《中等職業學校設置標準》中規定的生師比20：1的標準。2014年，高等職業教育專任教師數為43.83萬人，比2010年增加3.42萬人。高等職業教育生師比為17.6：1，與本科高等學校生師比基本一致。

綜上所述，職業教育逐步與普通教育比肩，已經成為國民教育體系非常重要組成部分，我國職業教育發展已然步入繁榮時期。那么職業院校如何在當前良好的背景之下辦好職業教育呢？

現代職業教育是培養技能型人才的教育，帶有明顯的“傳幫帶”學徒制特色。弘揚工匠精神，提高教育質量是辦好職業教育的關鍵。教育的本質在于“立德樹人”，“德”字為先，要培育出優質的學生，尤其要求教師要具有良好的師德。2013年，教育部印發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，明確要求中職教師以“師德為先”。職業教育要要在國家的政策引導、資金投入下提高辦學質量，緊教學質量，關鍵是要加強專任教師的師德修養，培養出一支具有工匠精神的師資隊伍。2015年，《中等職業學校校長專業標準》中要求校長“落實中等職業學校教師職業道德規范要求和違反職業道德行為處理辦法，扎實開展師德師風教育，建立健全教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合的師德建設工作機制，引導支持教師堅定理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。職業院校教師師德建設得到了高度重視還體現在教育部逐步出臺了一系列有關職業院校教師職業道德規范的文件上。比如，為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，落實教育部等六部門《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》，教育部、人力資源社會保障部發布教職成[2010]4號文《教育部人力資源社會保障部關于加強中等職業學校班主任工作的意見》，其中“嚴格中等職業學校班主任任職資格和條件”條款中明確提出“中等職業學校班主任應思想道德素質好”目。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會為貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，全面提高高校師德水平，研究制定了《高等學校教師職業道德規范》。2011年11月發布《教育部中國教科文衛體工會全國委員會關于印發<高等學校教師職業道德規范>的通知》，要求“建立健全自律與他律并重的師德建設長效機制，引導廣大教師切實肩負起‘立德樹人、教書育人的光榮職責”目。教育部為全面落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快建設高素質專業化的教師隊伍，推動職業教育科學發展，2011年11月頒布教職成[2011]17號文《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，明確提出要求“加強職業理想教育，全面提高教師職業道德水平。”這一系列文件的出臺說明我國對職業院校教師師德建設非常重視，將師德建設的要求明確寫進了多個教育部文件，為師德建設提供了政策上的引導。

三、職業院校師德建設存在的問題

目前，我國職業院校師德建設研究總體良好，但是也存在一些的問題和不足。比如，研究的焦點主要體現在對師德基本理論、師德現狀探討，而關于師德建設內涵的研究較少。具體情況如下：

（一）職業院校教師在樹立自身理想信念和培養學生理想信念方面普遍欠缺。

職業院校教師在培養學生理想信念方面普遍欠缺的原因在于兩個方面：一是職業院校教師部分教師缺乏堅定的理想信念，即部分教師由于沒有來自學生上學方面的壓力，普遍缺乏對自身更高層次的要求。二是職業院校的特點決定的。職業院校教師關注的重點是培養和訓練學生的職業操作技能，是動手能力，較少關注學生精神層面的東西。

（二）職業院校教師在利用道德情操引導學生言行方面有待加強。

職業院校學生的學生由于自身特點決定了他們在成長的過程中更容易遇到較多困難，特別是在師生關系中更需要關懷。目前，屢見報端的職業院校師生關系不和諧現象的發生除了部分學生行為有所偏差外，教師方面的責任也不容推卸。

（三）職業院校教師偏重技能習得忽視系統理論知識。

著名教育家陶行知曾說“學高為師，身正為范”。要做職業院校好教師，除了以自身理想信念、道德情操對學生以身示范之外，還要有扎實的學識。學生的教育根本在于綜合素質的教育。然而，當前職業院校教師普遍存在重技能輕理論知識的現象。

（四）職業院校教師需要加強對學生的人文關懷。

職業院校大學生教師要在往往重視傳授學生職業技能，更多地將教師的“教”放在師生關系的主導地位，對學生精神上的需求較少關注。人文關懷要求教師尊重學生的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。

四、職業院校師德建設“四有”新內涵中融入工匠精神的策略與思考

針對上述問題，職業院校師德建設加強師德建設要從職業教育的特性及時代特點出發，構建應對職業院校師資需要的師德內涵資源。同時，職業院校要借助網絡宣傳平臺，建立利益驅動機制，從而使師德建設的新內涵得以落實，做到落實效果可查、可監督、可評價、可宣傳、可獎勵。

（一）做精益求精的匠師，除了自身要有理想信念還要幫助學生建立理想信念。

職業院校由于自身特點，教師面臨的學生升學帶來的壓力較小或者沒有任何壓力，因而，很容易讓教師缺乏教學目標感。習近平總書記號召廣大教師要“始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業。要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往。”職業院校在制定行動規劃時要把師德建設納入其中，并且有明確的師德建設目標，這個師德建設目標要以教師和學生的共同成長相結合，不可割裂開來。就是說教師的理想信念要與學生的理想信念相結合，“師徒”一起成長，成長目標互相切合，不能單單是教師的成長目標或者單單是學生的成長目標。只有師生的理想信念融合在一起才是真正的既教書又育人的人民的教育。也就是說要在理想信念的灌輸培養過程中要有工匠的精益求精的匠心。精心規劃，精細培育才能塑造出具有匠心靈魂和精湛手藝的技能型人才。

（二）做嚴謹，一絲不茍的匠師，要以自身的道德情操去感染并培育學生的職業操守。

習近平總書記認為“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。老師是學生道德修養的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養，提升人格品質，并把正確的道德觀傳授給學生。”職業院校學生的學生由于自身特點決定了他們既需要教師傳授學業、解答疑難，更需要教師對他們的言行施以正確引導。對學生言行進行指最有效的方式就是“以身示范”。這要求職業學校教師自身要有良好的道德情操，也要以寬容的心態對待學生的言行偏差。工匠精神要求“師徒”的傳幫帶過程要嚴謹，一絲不茍，不僅要將職業操守貫穿授業的整個過程，而且要讓職業操守深入“徒弟”的內心，踐行在他們將來的職業生涯當中。職業院校目前廣泛實行的學生對教師的測評表及學生座談會都是對教師職業操守的一種監督和檢驗，是學校師德建設的有效實施手段。

（三）做專業，敬業的匠師，用自身扎實學識去培養具有職業技能的學生。

習近平總書記認為扎實學識包括“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。好老師還應該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學生以幫助和指導。”學生的教育根本在于綜合素質的教育，職業院校更應該從教師的專業知識基本功入手，通過進修、培訓、各級各類交流學習、攻讀學歷學位等有效途徑提升、深化教師的專業知識，并經由教師的課堂教學、指導學生實習實踐、指導學生畢業論文寫作等教育教學手段將教師的學識轉化為學生的學識，扎扎實實做好“授業”。

（四）做有耐心，專注且能堅持的匠師，用仁愛之心去塑造愛崗敬業精神的學生的。

教書育人被有些人視為一種長期，單調，重復，有時又乏味得令人逐漸失去激情的工作。然而，近平總書記站在國家的高度，用大教育的視域諄諄告誡廣大教師要有“仁愛之心”。他認為“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。∽教育是一個國家，一個民族長期的事業，不能一蹴而就，立等可取，只有耐心，專注，堅持的工匠精神才能成就一位好老師。

五、結語

職業院校實施的是培養技能型人才的教育，而技能型人才的培養也是一項傳遞“工匠精神”的事業。職業院校在提高教育、教學、實訓等各方面水平的同時，擁有一支高品質的師資隊伍是必不可少的。任何一個行業都要求自己的職工“德行為先”，是為職業道德。師資隊伍建設也不例外，要在師德建設中融入“工匠精神”的意識培養與做好“工匠精神”的“師——生”傳遞工作，讓廣大職業院校教師在教育崗位上做到“匠心”與“德行”雙修。