做實踐新課程、新理念的新教師

張曉紅

“一切為了學生的發展”是新課程改革的根本理念。本次課程改革的重頭戲是教學改革，如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就將留于形式，事倍功半甚至勞而無功。教師是改革成敗關鍵的中間環節，新一輪課程改革對歷史教師提出了新的挑戰，它要求歷史教師轉變觀念、提高素質、做實踐新課程、新理念的新教師。

轉變觀念：“以學生發展為本”的歷史課程改革要求我們歷史教師必須更新教育觀、教學觀、教材觀、師生觀、評價觀，樹立以學生全面發展為本、培養學生實踐能力和創新精神的新型教育觀；樹立以學生為主體、讓學生“發現”知識和“感悟”歷史的新型教學觀；樹立和諧、平等、合作、師生共同學習、探索的新型師生觀；樹立促進教師改進教學，有利于學生全面、健康成長的新型評價觀。

提高素質：歷史課程改革要求歷史老師進一步提高自己的專業素質，認真學習現代教育理論，尤其是課程理論，提高自己的理論素質；加強自身學習，了解史學界研究新成果，改善更新知識結構，拓寬知識面，適應課程綜合化的要求；學習掌握現代信息技術，促進信息技術與歷史學科教學的有機結合，增強課程整合和開發能力。

轉換角色：歷史課程改革要求歷史教師轉變角色，由重結論的灌輸者轉變為重過程的學生學習的促進者；由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者；由默默耕耘的獨孤者轉變為善于和同行交流的合作者；由傳統的知識搬運者轉變為教學活動的研究者。成為學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發人，課程改革的研究人，教學藝術的探究人……

我認為新一輪課程改革要求歷史教師轉變觀念、提高素質、轉換角色，在歷史課堂教學中主要體現在以下三方面：

第一、變教師教學生學的過程為師生互動、共同發展的過程

在歷史課堂教學模式轉變的過程中，理念無疑是課程改革中最關鍵的。強調師生交往，構建互動的師生關系，教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師不再像以前那樣充當權威知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學結果的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知，謀求發展，居高臨下的師道權威逐漸讓位于“平等中的首席”。如此，具有獨立人格和創新實踐能力的合格人才，才能從我們的歷史課堂中培育出來，走向社會，走向更為廣闊的世界。

第二、變教學只重知識本身為既要正確掌握知識，又要注重對學生情感態度與價值觀的培養

課程標準力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三維一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念確實體現到日常的教育教學過程中。法國科學家巴斯德有一句名言：科學雖然沒有國界，但學者卻有他自己的祖國。這句名言生動地表明了知識和態度的關系。作為新課程的參與者教師，既要讓學生掌握好科學文化知識，又要重視對學生的情感態度與價值觀的培養。

第三、注重學習方式的改變，大力倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式

轉變學習方式是這次課程改革的顯著特征。轉變學生的學習方式就是要轉變那種單一的被動的學習方式，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生的主體意識和創造性得到發展，成為學習的主人。變學生單純接受學習為接受學習和發現學習相結合。這種理念體現在：

一、新課本的編寫中

如，北師大出版的《歷史》（七年級上冊），每一學習單元后設有“學習與探究”課，全書共有四節這樣的課。其中，“學習與探究之一”是破解彩陶之謎，活動目標是通過新石器時代的彩陶圖片直觀地感受歷史，在次過程中，激發學生學史興趣，學習和運用觀察方法，提高觀察能力。人教社版的《中國歷史》（七年級上冊）則設置了“尋找歷史”、“編歷史小故事”、“秦始皇功過的辯論”、“運用歷史地圖學習歷史”、“溫故而知新的方法和技能”等五節“活動課”。華東師大版的《中國歷史》（七年級上冊）也設計了探究活動。上海教育出版社出版的《歷史與社會》設有“知識窗”、“故事角”、“活動區”、“大家談”和“讀與思”欄目，提供了在課堂上開展探究學習、合作學習的條件。

二、歷史課堂教學中

我曾聽過鹽道街中學宋旗老師執教的一節歷史課《昂揚進取的社會風貌》（北師大出版的《歷史》（七年級下冊第四課），令人如沐春風，耳目一新，真切地感受到新課程理念賦予歷史課堂教學的生命力。隨著上課鈴聲響起，教師拉開了這節歷史課的帷幕，教師導入新課獨僻蹊徑，屏幕顯示：申奧成功、國足出線、中國入世、APEC會議召開等畫面，背景音樂是歌曲《夢回唐朝》。從APEC會議上各國領導人的唐裝打扮巧妙地過渡到唐朝昂揚進取的社會風貌，從而導入本課的學習。畫面親切、明快，切中學生生活和社會實際，使學生的思維從一開始就得到興奮、發散，開場白是以唐帝國的盛世引入，令學生興趣昂然。

如果說教師在這節課中有什么作用的話，宋老師發揮的就是組織者、參與者、引導者和促進者的作用，身體力行地改善學生的學習方式。

這堂課的教學思想是：以培養學生的人文主義精神為核心，運用現代課堂教學理論，積極探索學生的研究性學習方式，努力培養出具有創新精神和實踐能力的當代新型中學生。

教學特色是：1、以培養學生的人文主義精神為教育目標；2、運用現代課堂教學理論積極探索學生的研究性學習方式；3、教學藝術大膽創新，努力探索審美教育。

該課在情感態度和價值觀上：通過想象唐人的生活情況，體會盛唐時代生機勃發的活力和博大宏放的精神風貌，以增強對民族的自豪感，發揚奮發向上的精神及塑造自信大度的氣質。

一堂好的歷史課應以張揚學生的個性為己任。這堂課通過學生的親身參與、主動探究、思考回味、合作學習、體驗和感悟歷史，逐步樹立終身受用的歷史素養和歷史思維方法，學生實質上是在與教師合作中創造并發展了課程，從而賦予了課程以全新的含義。

莊子言：生也有涯，而知也無涯。新一輪課程改革對歷史教師提出了新的挑戰，對每一位歷史教師來說，對課程改革的熱忱投入會給教師帶來及其豐富、多彩的職業生涯，而課堂教學這個對教師而言體現他們個體生命價值的舞臺，也將因此煥發出生命的活力。“為了每一位學生的發展”做實踐新課程、新理念的新教師，生命的課堂將永遠精彩！endprint