課堂教學(xué)行動研究

梁亞瓊

一、 課堂教學(xué)行動研究的背景

（一） 為什么要研究課堂教學(xué)行動

1、.課堂教學(xué)行動的涵義

課堂教學(xué)行動，是指教師受教育思想支配而在課堂教學(xué)現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。值得注意的是教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場表現(xiàn)出來的外顯的實踐活動方式。為什么是教師的教學(xué)行動？因為教師的“教”的方式仍然主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)的方式。為什么是外顯的實踐活動方式？因為思想是內(nèi)隱的，行動是外顯的。教師的教可以支配學(xué)生學(xué)的活動。教學(xué)中的師生交往是以可觀察的行動指令進(jìn)行的。

這也是將課堂教學(xué)行動研究視為外顯的行動方式的原因。

2、.教師行動是一種 “ 臨場 ”

教師最先的反應(yīng)就是采取行動解決問題，而不是先運用理論進(jìn)行分析和解釋。教師教學(xué)行動的“臨場”體現(xiàn)以下兩點：

在· 時間上的 “ 緊迫感 ”

·和 空間上的 “ 當(dāng)下性 ”。

這就排除了許多在理論上可能的行動路線和方式、方法 （ 法國哲學(xué)家布迪厄 ） 。教師在課堂上的教學(xué)行動有以下 4 個特點：

· “ 在場 ” ：在場的是行為，不在場的是教育觀念

· “ 此在 ” ：時間上的緊迫感，空間上的方向性

· “共時性”：教師和學(xué)生都處于當(dāng)下的時間節(jié)點

· “ 慣習(xí) ” ：教師在臨場外顯的活動方式，其反映多為習(xí)慣的方式

教師的活動行為具有不可預(yù)測性，教師的行為也不可以事先進(jìn)行計算和安排。教師的課堂更多地體現(xiàn)一種動態(tài)行為，需要教師具備教育的機(jī)智。

3 、.教師行動受情境制約

教師的工作受制于各種現(xiàn)實條件，所處的 “ 場域 ” 規(guī)定了其行動的類型和范圍。教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)地、理智地、理想化地將理論應(yīng)用于實踐。

4 、.教師工作的對象具有更多的不確定性

教師面對的學(xué)生具有極大差異性和可塑性，教師很難將理論與每一個學(xué)生相對應(yīng)。

教師工作的對象具有更多的不確定性，具體表現(xiàn)為生成性和特殊性。教師面對的是一個個不同的、正在發(fā)展著的人，他們具有很大的差異性和可塑性。教師很難將理論準(zhǔn)確地一一對應(yīng)于學(xué)生的培養(yǎng)，而更多地使用英國學(xué)者施瓦布所說的 “ 熟慮術(shù) ” （根據(jù)具體情境多義地解讀已知理論及其應(yīng)用范圍）和 “ 折中術(shù) ” （直面問題解決而綜合使用多種理論）。

5、教師課堂實踐是檢驗教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

再好的教育思想要體現(xiàn)到行動效果上來。在邏輯上有四種教師，也就是有四種類型的教師：

· 說得好，做得好；教師追求的最高境界

· 說得好，做不好；這種老師的教育思想先進(jìn)，但是難以表現(xiàn)在行動上。

· 說不好，做得好；教師的行為是潛意識的，是隱蔽的。

· 說不好，做不好。

（ 二 ） 社會變革對教育提出新要求

1、.滄海桑田的心路歷程 ------—— 劇巨變中的心靈慰籍

改革開放 30 年，新中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大變化，物質(zhì)世界的豐富和極具變化，使得人們的精神世界也發(fā)生了巨大變化，在這個物質(zhì)和精神極具變化的時代。家庭問題、社會問題都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，為教師的教育教學(xué)行為提出更高的要求。要求教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。記得莫言在一部小說的結(jié)尾處說：中國在 20-30 年間走過了西方社會近百年的歷程，可謂滄海桑田。因此中國人也積聚了許多復(fù)雜而曲折的心路歷程。

2、.社會時尚挑戰(zhàn)學(xué)校生活 ------—— 如何讓學(xué)校生活有魅力

過去家庭無電視機(jī)，只有在學(xué)校，課堂學(xué)生才能找到快樂。而當(dāng)今社會，約了項目豐富多彩，網(wǎng)吧，大型超市，約了場所。多學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑。此時，課堂可能會失去其往日的魅力。

（ 三 ） 素質(zhì)教育受到怎樣的挑戰(zhàn)？

在此，就素質(zhì)教育受到的挑戰(zhàn)有四個觀點，具體如下：

1、. 政治背景

（ 1 ）素質(zhì)教育的社會階層土壤分析。

（清華大學(xué)的 孫麗萍 教授提出）階層的存在是客觀存在的問題。不同的階層有不同的需求。中產(chǎn)階級以上的階層，需要素質(zhì)教育；而中產(chǎn)階級以下的階層需要應(yīng)試教育，他們需要通過考試改變自己的生活境況。目前，中產(chǎn)以下階層是中國的主要階層。因此，對應(yīng)試教育的需求者仍是一個大群體。如今，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實確有其階層背景。

（ 2 ）教育成為社會階層流變的重要機(jī)制。

中下階層上升到中上階層是社會流變的正常發(fā)展，正常的階層社會流變是維系社會安定和諧、持久發(fā)展的重要條件。今天，能夠引發(fā)中國大規(guī)模的社會流變的重要機(jī)制之一即為教育。從此角度上講，意味著高考在社會流動過程中起著重要作用，也就意味著教育與政治的聯(lián)系緊密，同時會為素質(zhì)教育的推進(jìn)帶來巨大阻力。

2、. 經(jīng)濟(jì)背景

中國的產(chǎn)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中處于末端，中國在國際產(chǎn)業(yè)分工中的地位，中國要轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?qiáng)國、科技教育強(qiáng)國，提升教育是關(guān)鍵。可見，素質(zhì)教育的推進(jìn)是必要之舉。

3、. 社會背景

中國要實現(xiàn)從人力大國向科技大國的轉(zhuǎn)變，每一個教師都應(yīng)該是變革的力量。邁克 、 富蘭在《變革的力量》中呼吁，我們每一個參與者都應(yīng)是變革者。 教育要向著好的方向變化，我們每一個教師不能置身事外，不可能等到教育條件變好了，再參與其中。每一個參與者在變革中使用的力量也決定了課程改革的進(jìn)程。

二、課堂教學(xué)行動的有效性

（ 一 ） 對課堂教學(xué)行動的反思

法國哲學(xué)家、社會學(xué)家福柯曾言：“反思是對熟習(xí)的東西再次陌生化。”熟悉既能夠提供經(jīng)驗，同時能夠提供制約。反思可以劃分為以下幾類：

1、. 價值性反思 ------—— 高度

中國學(xué)生掌握知識最扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神。因此，要從人才培養(yǎng)方式的高度看待教學(xué)，進(jìn)行改革。

2、. 情境性反思 ------—— 溫度

提供可以操作的載體，情境性是一種載體，為教師提供反思的平臺。

3、. 技術(shù)性反思 ------—— 力度

技術(shù)性反思即教學(xué)反思，是讓細(xì)節(jié)操作更完善。

通過以上三個反思，對我們的教學(xué)價值觀提出兩個叩問：

· 一要問學(xué)生在成績提高的同時是否感到愉快？ ------ 成績固然重要，但要關(guān)注成績是如何獲得的，學(xué)習(xí)興趣的喪失，比低分更可怕！

· 二要問學(xué)生進(jìn)入高學(xué)段后是否有潛力？今天與明天，誰更誘人？ ------ 分?jǐn)?shù)重要，視野與能力難道不重要？沒有分?jǐn)?shù)，今天過不了關(guān)，只有分?jǐn)?shù)，明天過不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，個人過得了關(guān)，能力的喪失，國家過不了大關(guān)！

（ 二 ） 課堂教學(xué)行動的有效性

1、1. 課堂教學(xué)有效性分析

首先對課堂進(jìn)行三效分析，所謂三效是指：“教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益”。

2、. “三維度”分析

知識三維度包括知識的本體論、知識的認(rèn)識論和知識的價值論。

（1） （1） 第一維度，可以叫做“物的秩序”

（ 知識本體論 ）

康德所說的“物自在”，它獨立于人類的精神世界之外，即“主客兩分”。沒有“主客兩分”就既不會有清晰的世界，也不會有知識本身，這就是波普爾所說的“世界 3 ” -----—— 知識世界。這個維度，就要求教師要清晰地傳授知識

（2） 第二維度，不妨命名為“人際關(guān)系”

主體間必須經(jīng)由對話才可能把握知識。也就是說，第一維度上的任何關(guān)于“物的秩序”的知識都只能從主體間的社會交往中呈現(xiàn)給主體。主體經(jīng)由社會交往而認(rèn)知世界與自身，知識的第二維度，也是個體獲得知識的社會化條件，命名為“人際關(guān)系” （ 知識認(rèn)識論 ） 。 在此，要求教師要有效地傳授知識。

（ 3 ）知識的第三個維度， “ 價值判斷 （ 知識價值論 ）”

在特定的人際關(guān)系下獲得的價值，并且反過來支持特定的人際關(guān)系。這便涉及到了知識的第三個維度， “ 價值判斷 （ 知識價值論 ）” ，價值判斷指主體喜歡和需要怎樣的知識。知識必須有意義，才可能吸引主體的注意力、才能被主體選擇并被存入長期記憶、并且被傳遞給其它主體，從而進(jìn)入知識傳統(tǒng)。這就要求教師的教育教學(xué)要多元化、多樣化，這一維度告訴教師要力圖使學(xué)生喜歡獲得審美的知識。

（ 三 ） 教師經(jīng)歷的課程開發(fā)行動

教師應(yīng)經(jīng)歷的課程開發(fā)行動，詳情見下圖：

課程改革要求教師主動參與課程改革，課程開發(fā)也成為教師職業(yè)生涯中的一項重要任務(wù)。同時，為教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1、. 課程的五種形態(tài) ：

（1） 觀念的課程 ；

（2） 正式的課程 ；

（3） 學(xué)校的課程 ；

（4） 教學(xué)的課程 ；

（5） 經(jīng)驗的課程。

課程經(jīng)歷了由觀念向經(jīng)驗；由抽象向具體轉(zhuǎn)變的過程，逐漸走向課堂，被學(xué)生所接收。

2、.課程開發(fā)的六種策略：

（ 1 ）選擇策略 ；

（ 2 ）改編策略 ；

（ 3 ）刪除策略 ；

（ 4 ）補充策略 ；

（ 5 ）拓展策略 ；

（ 6 ）重組策略。

三、學(xué)案課堂教學(xué)行動探索

“學(xué)案”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。“以學(xué)生為本”的教育理念不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會了什么。學(xué)習(xí)不僅依靠智力因素，更重要的是依靠非智力因素。學(xué)案教學(xué)主張讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及勤奮、踏實等性格。《學(xué)會生存》一書中寫道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人”。

· “學(xué)案”學(xué)習(xí)方式的實驗依據(jù)

美國緬因州國家實驗室關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實驗依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的金字塔。

（二）“學(xué)案”模塊

“學(xué)案”模塊各個學(xué)校有所不同。以下介紹學(xué)案主要包括的模塊：

1、. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：向?qū)W生交代學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、. 學(xué)習(xí)重點與難點

3、.學(xué)法指導(dǎo)

4、. 學(xué)習(xí)過程：

學(xué)習(xí)過程包括三個問題：首先，學(xué)習(xí)過程要從問題開始；其次學(xué)習(xí)過程應(yīng)該設(shè)計能夠引領(lǐng)全局的關(guān)鍵性問題；再次，學(xué)習(xí)過程中注重如何讓學(xué)生動起來，如何讓課堂動起來。包括學(xué)生自主和小組間活動。

5、. 當(dāng)堂檢測

6、 拓展延伸

（三）學(xué)案特點

1、. 長程兩段：將課內(nèi)與課外看成一個相互聯(lián)系完整的主題。讓學(xué)生能夠課外獨立學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。

2、. 學(xué)生主體回歸：減少過度依賴教師，使得學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動；從探究開始學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

3、. 師生關(guān)系：由多講到多學(xué)；教師從前臺到身后；學(xué)生由配角到主體。

（四）課堂五環(huán)節(jié)

1、 獨學(xué)預(yù)習(xí)：可以在課前，也可以在課中。

2、； 互動探究 ；

3、 全員展示 ；

4、 精講點撥 ；

5、 省學(xué)檢測。

（五）學(xué)案課結(jié)構(gòu)

（六）學(xué)案課堂可能出現(xiàn)的問題

1、. 教案搬家：對學(xué)案不理解，直接將教案用于學(xué)案學(xué)堂。

2、. 淪為作業(yè)練習(xí)題：要求教師具備問題意識，能夠依據(jù)知識為學(xué)生設(shè)計具有啟發(fā)性的問題。要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。

3、. 完不成教學(xué)任務(wù)：剛接觸學(xué)案，教師往往完不成教學(xué)任務(wù)。教師的原有觀念，教師既想多講，又想讓學(xué)生多學(xué)，因此會導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)。教師要克制自己，盡量少將，多給學(xué)生思考的時間，教師應(yīng)學(xué)會精講。

4、. 模式化：教師要通過學(xué)模、融模和創(chuàng)模三個階段逐漸學(xué)會學(xué)案。教師應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異，大膽創(chuàng)新，突破模式。

5、. 時間是常量