構建“悅芽爭章”評價體系

馬玲++宋艷娜

學生評價是教育評價中的重要組成部分。評價，不僅要關注學生的學業，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識、建立自信，發揮評價的教育功能。為此，我校以雛鷹爭章為基礎，從學生的品德素養、健康素養、交際素養、閱讀素養、藝術素養、學習素養、生活素養等方面，構建了適宜我校學生發展的多元評價體系，引導學生在客觀、綜合、形象的評價體系中快樂成長。

一、構建彰顯校園文化的校本評價體系

根據學校“悅學習·悅成長”的教育理念和培養“悅德的教師、悅仁的學生、悅心的課程、悅諭的課堂”四維培養目標，依托“悅”文化，構建了“悅芽爭章”評價體系，由基礎章（遵德守禮、文明自律、快樂學習、創新進步、勞動自理、安全救護、誠信友善、體育藝術、志愿服務九類）、爭章記錄表（過程性反饋）和悅芽明星章（綜合評價）三部分組成。學生獲得的所有基礎章都將在班級中的“悅芽爭章”記錄表中直接、全面得以體現。每學期末，學校將根據學生獲得基礎章的情況，評出校級的“悅芽明星”進行表彰，大大激發了學生參與爭章的積極性，充分讓學生在快樂中體驗德育，在評價中感受快樂。

二、構建三維一體的融合評價

如何能讓“悅芽爭章”評價體系更具實效性，能夠有效激勵學生，解決教育教學中的實際問題？我們在充分結合學校實際，多方借鑒各類優質評價資源的基礎上，將“悅芽爭章”評價體系的討論稿在家長和全校范圍內進行意見征集。多次整合，充分聽取各方建議，將過去分散的評價方式系統化、具體化、全面化。過去我們老師以小印章、小獎品、紅星欄等為主，家長則以說教和物質獎勵為主，可以說是各有各招。有了“悅芽爭章”評價體系之后，學校、家長的評價就直觀地統一到一個體系里。也就是說，所有的評價都在一個軌道上、一個系統里，不再是零散的評價，而是將各方評價融合在“悅芽爭章”記錄表中，使評價三維一體，一目了然。這樣，評價才不單一，才更全面、更準確。

三、構建簡便易行的全員評價

1.老師評價：體系中有九個基礎章，每個獎章都有幾條甚至十幾條獲章標準，每次評價都要全面滿足獲章標準嗎？其實具體做起來，非常簡單：就是體音美老師主要頒發體育藝術章，班主任和其他科任老師主要頒發快樂學習、創新進步章。在評價過程中不用考慮太多，獲章標準只是一個方向性的、大綱性的指導性文本。例如：平時學習能力較弱的學生可以將自己爭取的目標定在志愿服務、勞動自理、安全救護等自己喜歡的、能夠實現的獎章上，從而得到獎勵。老師們只需要在這九類獎章中根據自己的需要選擇獎章的種類便可。學校會以每學期每位老師200個獎章總數統一配發，這個數量是在調研、統計的基礎上得出的，也能防止過度獎勵而失去獎勵的初衷。

2.家長評價：“悅芽爭章”評價體系，在設計之初，就關注了家長的心聲。在文明自律、安全救護、勞動自理這些方面，學校以每學期每位學生各兩枚獎章的數量發給家長，由家長對孩子的表現進行評價。這一舉措，得到了家長的全力支持，紛紛表示“這正是我們最渴望的”。有的家長鼓勵孩子回家主動寫作業，有的鼓勵孩子讀課外書，有的鼓勵孩子參與家務勞動，有的希望孩子自己的事自己做……如果堅持做，做得好，家長滿意，便可以頒章給孩子，提高了家長參與評價的積極性，形成了家校合作、共贏的評價氛圍。

3.社會評價：在“悅芽爭章”評價體系中，我們把社會評價作為一個重要組成部分納入其中。社會評價是通過什么方式進行的呢？比如：有幾個調皮的孩子，覺得班里其他小伙伴的悅芽獎章越來越多了，自己也不甘示弱。于是，組織班里的幾個小伙伴，去社區為孤寡老人講故事、表演節目，或是為社區做一次公益勞動，來一次志愿服務，只要有記錄、有社區的反饋或表揚信，都可以得到相應的獎章，由班主任老師代發，從而體現評價的全員性和全程性。

“悅芽爭章”評價體系面向全體學生，人人可為，天天可為，打破了傳統的單純靠分數評價優劣的模式，成為衡量學生綜合素養的重要依據。各種獎章如同一根根紐帶，把社會各方面的力量凝聚在一起，把校內和校外教育有機結合起來，讓全面、全程、全員的育人理念滲透到學校、家庭、社會的方方面面，讓孩子每一天的成長都能得到記錄，每一點的進步都能得到獎勵。

作者單位 陜西省西安市蓮湖區遠東第一小學endprint