全面深入剖析 深化數學課改

雷小英

新課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程改革的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度。初中數學課程改革目前已經向縱深發展，取得了令人驚喜的成績，教與學的積極性、主動性得到了很大提升，但隨著教改進入深水區，困難和問題接踵而來。

一、影響數學教改深入開展的主要因素

1.課改是政府行為，需要層層推進，上級部門的評價導向、中考的命題取向、學校管理的方式理念以及社會各方面的壓力是制約初中數學課程改革進一步深化的主要因素。

2.教師的教學水平參差不齊。一是受校情、班額、學情及教師自身素質等諸多因素影響；二是雖然教師在課堂上盡量做到面向全體、關注差異，但分層指導、分類要求仍然體現得不夠明顯，仍然有一部分學生對數學教師知識點的講解 “少數明白多數糊涂”，有的甚至是“一點都不明白”。

3.數學教改中教師的困惑。通過課堂觀察和調研發現，教學中困擾教師的主要問題集中體現在兩個方面：一是學生個體差異較大，加上課時量小，課時容量大，導致無法完成教學任務；二是教師疲于應付教學以外的事務，很難靜心專注于教學，因而教學問題設計、選題不夠精準，致使課堂教學效率低下。

4.教與學方式的轉變任重道遠。一是學生的能力和學習習慣相對較差，初中生的自學能力不容樂觀。二是學生的學習方式轉變令人堪憂，盡管以學定教、先學后教等先進的教改、學改理念已為廣大師生認同和接受，但理念認同并不等于行為改變，由理念到行為是一項漫長而復雜的過程。

二、初中數學教學效果剖析

多種因素導致了初中數學教改過程中教學效果令人堪憂，下面從學生和教師兩方面剖析。

從學生學的層面分析，一是對基本概念的本質含義理解不到位，遷移運用能力差；二是基本運算算理掌握不牢靠，在進行實數運算時，不能嚴格按照法則規范運算，不注重對運算過程進行反思和對運算結果進行檢驗；三是數學閱讀理解能力差，不能準確理解題意，找不準實際問題中隱含的等量關系；四是數學建模意識和能力差，對分步解決的實際問題，不能選擇恰當的數學模型加以解決；五是知識綜合運用能力差；六是缺乏良好的數學思考和數學學習習慣，粗心大意導致“會而不對，對而不全”的現象較為嚴重。

從教師教學層面分析，一是《課標》意識淡薄，不重視對《課標》的學習與研究，背離《課標》，人為降低或拔高要求，忽視重要基礎知識的規范表達和強化運用；二是生本意識淡薄，對學情把握不到位。一方面，教師不能站在學生（特別是學困生）的角度審視數學知識的疑點和盲點，總覺得知識太過于簡單、學生太過于懶惰和愚鈍，造成核心知識教學走馬觀花、內容浮華。另一方面，不重視和正視學生的個體差異，教學內容及任務設置沒有層次，架空了“人人都受到良好的數學教育，不同的人在數學中得到不同的發展”的課程標準要求。

三、建言獻策

針對影響初中數學教改健康順利開展的種種問題，必須高度重視，有的放矢，積極應對。

1.進一步完善機制，注重激勵導向。建立有利于提高課堂教學質量，助推教師自身專業發展的培訓、管理評價、激勵等長效機制，在提升專業技能、鍛造專業精神、強化專業能力上鼓勁加油。學校應該進一步轉變管理理念，完善管理機制，積極探索有利于教師排憂解難、減壓充電、潛心研究的和諧管理途徑，助推教師立足崗位、放眼全局，立足學段、放眼學科、立足課堂、放眼發展。

2.進一步強化專業引領，緊扣數學學科教學軟肋，瞄準數學課堂教學的死角和盲區，為教師專業技能提升提供培訓引領、指導服務。圍繞課堂教學效益整體提升，積極開展課例研討、主題培訓、展示交流活動，助推教師在觀摩研討中提高認識、改進教法；充分利用網絡平臺，遴選、研發優質資源，為初中數學課堂教學的整體優化提供資源支持。應該充分發揮數學教研組和備課組組長的先鋒引領作用，要勇挑重擔、率先躬行，做好師徒對接，進一步實化活動價值、強化活動目標、活化教研內容、優化活動過程、深化活動效能，切實提高數學教師參與教學研究活動的積極性，真正解決教師的困惑，從而使教師能真正從中受益。

作者單位 陜西省渭南初級中學endprint