讀詞抄寫有深意 教學運用要深思

朱允芳

蘇教版三年級語文教材中，50篇精讀課文中篇篇都有讀詞抄寫類習題，面對這類習題教師慣常的處理方法有以下幾種：一種是課后抄寫若干遍；一種是課堂中讀，作業中寫。長此以往，學生因老師的布置和課后題的要求，麻木抄寫，習以為常。這種機械的抄寫，違背了編者的編寫意圖，也扼殺了學生積累詞句段的興趣。緣何如此？是因為語文教師沒有明白編者的編寫意圖所致。

那么，編者為什么要編寫這一類習題呢？是為了復習鞏固所學的生字新詞，為今后的正確運用打好基礎。

1.“讀讀詞語”類習題的編寫意圖。

讓學生讀讀詞語，是因為在這篇課文中，這些詞語學生容易讀錯音，所以安排這類習題予以強化，同時引導學生在讀中培養讀詞的語感。例如：三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文后面的第三題“讀讀詞語”中出現了“奉獻、肥美、飄零、回歸、整體、輸送、茁壯、蔥綠”這8個詞語，這道題中“送、茁壯、 蔥翠”這些字的讀音學生容易讀錯，所以編者將這一類詞語編排在課后習題中，以作鞏固復習之用。

2.“讀一讀，再抄寫”類習題的編寫意圖。

這一類習題，為什么編者要讓學生先讀一讀，再抄寫呢？原因有三：一是為了讓學生先將這些詞語讀正確，然后再抄寫，進而形成積累；二是讓學生先通過讀一讀記住字形，然后再抄寫，這樣可以避免學生看一個字抄一個字，影響了書寫的速度；三是因為這些詞語中沒有生字，但學生在生活中容易讀錯音、寫錯字，為了防止學生遺忘，編者將其編排在這里讓學生復習鞏固。比如：《讓我們蕩起雙槳》這一課，課后“讀一讀，再抄寫”這道題中出現了“推開、波浪、輕輕、飄蕩、愉快、倒映、伙伴、悄悄、環繞、安排”這10個詞語，其中“倒、映、繞”學生容易讀錯音，而“推”容易寫錯，所以編者將其單項列出，安排在課后習題中。

3.讀悟抄寫類習題的編寫意圖。

在蘇教版三年級語文教材中，有“讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句”“找出你喜歡的句子抄一抄或者從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀”“背誦并抄寫課文某一段”這樣三個類型的習題，編者用意何在？課標明確指出：要引導學生誦讀積累、表達運用。從而可以看出，編者之所以這樣編排，是為了培養學生積累與運用的習慣，是為了引導學生感受句式、段式的特點，為提高學生的表達能力作鋪墊。事實上，即使是優秀的學生，也不是光靠自己讀、自己悟和機械抄寫，他們往往也需要教師的指導，所以這幾類習題的編排，編者不僅是為了給學生適度選擇詞句的自由，也給了學生一個做讀書筆記習慣的方法——摘抄、背誦，同時在無聲地告訴老師教學這一類習題要有策略的指導，而不是機械抄寫。

4.讀詞感悟類習題的編寫意圖。

在蘇教版三年級語文教材中，還有“讀讀詞語，用帶點的詞語口頭造句”“讀一讀，再照樣子寫幾個詞”這樣兩類習題，編者為什么不讓學生抄寫？為什么要讓學生口頭造句呢？我研讀了三年級語文教材中的6篇相關課文，發現這類詞語要么容易讀錯音，要么詞語組合有規律，要么詞語理解很有必要，所以編者為了激勵學生積累、運用，誘發學生的“興趣”，將其編排在課后習題中，但因這些詞是二類生字，不要求書寫，所以讓其口頭造句。同時編者借教材提示老師該怎樣教這篇課文。 例如：《東方之珠》課后第三題：讀讀詞語，用帶點的詞口頭造句中出現的“繁華、和煦、舒服、傾聽、精彩、閃耀、觀賞、聚集、舉世聞名、人流如潮”這幾個詞語中，“煦”“舒服”讀音容易錯，而“傾聽”和“閃耀”這兩個詞所表達的意思都很微妙，且這幾個詞語讓學生抄寫有難度，所以編者只要求讀一讀，而用帶點的詞語口頭造句是為了引導學生在口頭表達中理解這兩個詞語的意思，所以教師在講解這道題時，先引導學生讀正確，然后在理解詞語意思的基礎上讓學生想一想什么時候用“傾聽”，什么東西是光彩耀眼的，然后再試著用這兩個詞語口頭造句。

總之，小學語文教材中的讀詞抄寫類習題，不僅僅是為了豐富學生的詞語積累，當你仔細研讀這類習題的時候，你會發現這類習題的背后蘊藏著編者匠心獨運的智慧和語文學科素養落實的方法，讓我們在教學當中，帶著思考上路，用自己的慧眼做編者的“知心人。”

作者單位 陜西省商洛市鎮安縣城關小學endprint