創設情境，讓朗讀有滋有味兒

湯乃全

朗讀，在小學語文學習中有著非常重要的作用，它既能吸收課文語言，又能發展語言、發展思維，同時激發朗讀者的情感。小學階段的語文教學中，感情朗讀是基礎，更應該引起我們語文教師的重視。作為教師，要學會分步、分層訓練學生朗讀，逐步提高要求，讓學生在循序漸進中提高自己的朗讀水平，形成一定的語感。

一、正確、流利是基礎

要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有感情地讀好課文。在實際教學中，我注重訓練學生的課外預習習慣，低年級讓學生在家長的幫助下，掃清文字障礙，將課文基本讀正確；高年級借助工具書，查閱自己讀不準的字和不了解的詞。在此基礎上，每天早上的晨讀課我都陪著學生大聲朗讀課文。語文課的第一環節就是開火車讀課文，教師和學生幫助糾正大家讀不準的字和詞，對于共性的問題，教師集中糾正、強調，一些反復出現、重點的字詞，讓學生記下來，以待需要的時候翻看、查閱。多年的經驗告訴我，讀不準字音的往往都是學習基礎較差的學生，為此，課堂上我特別關注這些“弱勢群體”。

二、情境創設是催化劑

小學語文教學中情境創設是相當重要的，對于感情朗讀來說，它是催化劑，能調動起學生的感官情況，全身心投入到感情朗讀中。而通過課件、圖片的形式展現當時的情境，是一種很好的方法。如教學蘇教版二年級上冊《秋游》一課時，在指導學生感情朗讀環節，教師可以借助課本插圖、配上優美的語言為學生創設朗讀情境。教師可以在背景音樂的烘托下，有感情地敘述：秋，是收獲的季節，是喜悅的季節。秋天，在離開我們一年后，帶著秋風和秋雨又回到了人間，你看，她在田野里、山川上、農民伯伯的笑臉上……你能通過感情朗讀把你見到秋天時的心情讀出來嗎？在學生充分試讀的基礎上，我出示了大量展現秋天美景的圖片，配上舒緩的音樂，讓學生在理解了課文內容之后，靜靜地觀看、靜靜地欣賞。當課件播放結束時，我沒有急于打斷學生，而讓學生沉浸在美妙的音樂中片刻，然后，我輕輕地問學生：“欣賞了這一幅幅美景，此時，你想說點什么？”這時每個學生都有很多話要說，當學生暢所欲言后，我適時點撥，那么如何讀出你此時的感受呢？試一試。在一步一步啟發引導下，學生朗讀得越來越富有感情，秋天的美景在學生心中也基本有了印象。

三、想象意境是再升華

小學語文課本中，有許多膾炙人口的文章，讀起來很平淡，但卻充滿了濃濃的感情。但是，這些文章，作為小學生來說，缺少了教師的點撥，理解起來就很困難。對于這類文章，我總是努力讓學生換位思考，想象文章表達的意境，從而帶感情朗讀課文。如在教學《小鷹學飛》時，為讓學生讀出小鷹三次話語中不同的心情，我啟發學生思考：“想象一下，假如是你，在跟著媽媽練習了一段時間飛翔后，發現自己能夠飛到大樹的上面、飛到大山的上空，你的心情會怎樣？”此時學生一定會說：“很高興、很興奮、很激動……”當感覺到學生已經理解到需要的層次后，教師便順勢引導：“現在你就是那只小鷹，請你讀一讀小鷹說的話。”這時，學生會很投入地朗讀，或者同桌分角色朗讀，或者表演讀。

四、教師范讀是示范器

在以前的語文教學中，有的教師喜歡放錄音磁帶，這樣的做法只能是單方面訓練學生的“聽”，形式比較單一，效果不好。而教師親身示范朗讀則讓學生在聆聽的基礎上，又有機會去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，多了觀察的機會，多了一個“看”的訓練。在教師范讀時，學生的多種感覺器官協調工作，更能激發他們朗讀的興趣，調動他們朗讀的積極性。例如：在教學蘇教版三年級下冊《荷花》一課時，我設計了一個朗讀訓練的環節，那就是要求學生放下課本，“看”老師讀。老師在舒緩音樂的烘托下，將語言化了妝，全身心投入，將課文讀得聲情并茂、入情入境，讀出了不同姿態荷花的美。老師一邊朗讀，一邊加上傳神的面部表情和得體的形體動作，把課文中幾種姿態荷花的美表現得淋漓盡致。臺下的學生在“看”老師范讀時，神情非常專注。一張張小臉上的表情隨著老師的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學習的強烈愿望。當老師在范讀時，一個個學生就躍躍欲試、摩拳擦掌，恨不得立刻以身試讀。這時，教師再讓學生自己朗讀，學生的朗讀勁頭十足，朗讀特別動情、特別有味兒。

作者單位 江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學endprint