化學教學中學生思維品質的培養

周艷麗

培養和提高學生的素質，挖掘和發展學生的能力，提升教育教學質量是每個教育工作者都十分關心的問題。在教學中，培養學生的思維品質是一個重要的突破口，或者說是一條途徑。思維品質是人在智力活動中特別是思維活動中智力特點在個體上的表現，在一定程度上代表了智力層次，是判斷一個人智力高低的主要指標。思維品質受諸多因素的影響，因人而異，客觀上存在差異。但優秀的思維品質不是生來就有的，而是在分析問題解決問題的實踐中逐漸形成的。那么，如何在教學中培養學生的這種思維品質呢？筆者以為，在教學中要不失時機地對學生進行思維品質的培養。

一、 尊重事實，科學推理，培養思維的邏輯性

如：以鋁為原料制備Al（OH）3教學中，我從以下幾個方面啟發學生思考：（1）制備Al（OH）3的方案有哪些？（2）分析其優缺點？（3）綜合經濟效益，原料利用率，實驗的可行性，是否造成環境污染等多方面因素考慮確定實驗方案。通過這一系列問題的分析，使學生認識到《制備實驗方案》的設計遵循“探求方法→分析比較→聯系實際→確定方案”這樣的邏輯思維過程，達到對這類題本質特征的理解和認識，在教學中要經常教導學生掌握解題的基本思路，尊重事實，科學推理，更好地解決實際問題。

二、 由表及里，逐層深入，培養思維的深刻性

如：學習原電池原理時，學生做完硫酸做電解液Cu-Zn原電池的實驗后教師提出：（1）為什么電流表的指針會發生偏轉？（2）電流是怎樣形成的呢？ （3）兩極產生怎樣的反應？（4）電子流向，電流方向是怎樣的？（5）從能量的觀點來分析，它是一個什么裝置？（6）構成原電池的條件是怎樣的？這樣學生在由淺入深一個個問題的啟發下，并結合教師適時的點撥，既能全面而準確地掌握知識，又能深刻地思考問題，從而培養了他們思維的深刻性。

三、 舉一反三，觸類旁通，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指一個人在思維過程中能全面地看問題，善于從不同角度、不同側面展開思維。具體在教學實踐中，反映學生對同一類問題理解的廣度，需要對所學知識或題中給予的信息進行廣泛的遷移，從而能舉一反三，觸類旁通。如：在有機物這一塊的教學中“官能團”決定物質的化學性質，只要掌握了各種“官能團”的化學反應，也就掌握了同類種物質的化學性質。對新給出的物質，先找出所含的“官能團”，然后再同類聯想，合理推理，就容易得出其性質。

四、一題多解，一題多變，培養思維的靈活性

如：在考查非金屬及其化合物時經常有這樣的題目：A、B、C、D四個集氣瓶分別盛有Cl2 、H2 、HCI 、HBr 中的任意一種，若將A、D混合見光爆炸，A、B混合瓶壁出現暗紅色小液滴 ，則C中裝什么氣體？對此題我們可以進行如下變化：（1）將A、D 和A、B中的反應現象顛倒；（2）將A、D改為無現象；（3）將A、B改為無現象。如此將一個簡單的題目一下提高了難度，這樣不僅培養了思維的求異性和發散性，還提高了思維的有序性和周密性，培養了學生思維的靈活性。

五、 勇于探索，大膽設計，培養思維的創造性

我們在教學中，要注意從多方面訓練學生的思維品質。使學生能獨立地，自覺地運用題中所給的條件，依據所學知識及題中最終要求，做出合理的變換和整合，強調從不同角度思考問題，尋找解決問題的正確答案和最佳途徑，培養學生的創造思維能力。如：請學生選擇下列儀器；鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶開關及導管的單孔塞子、燒杯、干燥管、普通漏斗、燒瓶、酒精燈等，設計組裝一個簡易的、能隨用隨開，隨關隨停的CO2氣體發生裝置。首先讓學生找本題的題眼“隨用隨開，隨關隨停”，學生分析學過的啟普發生器具有此特征，從而得知啟普發生器是對此題有很大啟發作用的裝置，學生對現有的儀器與啟普發生器進行類比，從儀器作用，可行性等方面進行篩選，模仿創造、進行組合，但又不能受原型的束縛，要結合原理、聯系實際、講求效益。這樣的訓練過程既注重了思維的嚴謹性、靈活性，又培養了學生的創造性。

上述談到的思維的幾個方面并不是孤立的，而是相互聯系，不可分割的。在教學中要遵循“相互促進，協調發展”的原則，將思維品質的培養貫穿于教學的各個環節 ，從教學實際出發，有目的地，有計劃地進行培養，堅持不懈地去落實這項工作，學生的思維品質一定會有一個大的提升。

作者單位 陜西省西安市閻良區教研室endprint