“三個課堂”開放共享創(chuàng)新校企合作模式策略研究

李雪霞

1 校企合作模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的校企合作模式，即“學院為學生尋找實習和實訓基地，而企業(yè)則利用學生的實習和實訓節(jié)約一部分人力資源成本，并從中發(fā)現(xiàn)值得儲備的人才的過程”。

無論是學院還是企業(yè)，單純靠自身的力量提高辦學質量或者員工職業(yè)技能都是比較困難的，將開放辦學和企業(yè)經營相結合，做到資源共享、優(yōu)勢互補，是實現(xiàn)共同發(fā)展的不二途徑。

鑒于此，學院和企業(yè)探索出“三個課堂”開放共享創(chuàng)新的校企合作模式，即“以‘校園課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂三個課堂為載體，實現(xiàn)校企合作的工作主體、服務對象、開展內容和方式更加開放；學校在企業(yè)設立教學科研點，共同開展課題攻關，實現(xiàn)資源共享、信息共享、成果共享”。

2 “三個課堂”開放共享創(chuàng)新校企合作模式探索思路

針對“校企合作工作主體是誰？校企合作服務對象是誰？校企合作工作怎么開展？”這三個問題，我們做了以下探索：

（一）加強校企融合，實現(xiàn)產教無縫對接

1.專業(yè)開發(fā)與產業(yè)需求對接。每年春季組織對企業(yè)進行較大規(guī)模走訪，調查企業(yè)用人需求結構的變化，制訂專業(yè)調整方案。

2.教學計劃與企業(yè)崗位能力需求對接。在學院專業(yè)建設合作委員會指導下，成立以企業(yè)人事經理為主的教學指導委員會，教學指導委員會根據企業(yè)崗位技能和綜合技能的要求，制訂和完善課程體系設計、實踐教學比例、頂崗實習安排等，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3.資源配置與企業(yè)工作現(xiàn)場對接。專業(yè)兼職教師主要面向企業(yè)一線招聘，75%的專業(yè)教師有5年以上企業(yè)經驗；實訓教學設備基本與企業(yè)同步；專業(yè)課程進行小班教學，幫助學生盡早適應未來職場上的組織規(guī)模。

4.企業(yè)新員工培訓與學生頂崗實習、就業(yè)對接。企業(yè)將新員工放心讓學校培訓，保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業(yè)，找到自己所能勝任的崗位。企業(yè)接受學院學生頂崗實習和就業(yè)，學院加強與企業(yè)溝通與聯(lián)系，與企業(yè)交朋友，常來常往，走出去請進進，相互信任，加深感情。

（二）加強教學的柔性化管理

1.在課程安排上，動作技能類課程安排在一個學習時間段，心智技能類課程按基礎與提高兩個部分分別安排在兩個學習時間段，職業(yè)素質類課程則結合學生素質形成特點分解在各學習階段。

2.在教學組織上，以七至八周為教學周，縮短教學周期，適應柔性化管理。

3.在學習資源建設上，加大校園開放共享的課程資源庫建設，根據項目開發(fā)要求，及時為學生提供大量的學習資源，為學期項目的開發(fā)提供更多的自主學習資料。

4.在作息時間安排上，根據項目的要求，進行靈活調整，充分保證學期項目實施的要求。

5.在實訓室管理上，采取開放式的管理制度，為學生進行項目制作提供良好的條件。

6.在學生考核評定上，采用平時+筆試+面試相結合的方式。平時占40%，筆試占30%，面試占30%。平時分由出勤和任務完成情況組成，筆試由專業(yè)老師出試卷的形式，面試由企業(yè)人力資源部經理出任主考官，考核優(yōu)秀的大一大二學生，作為企業(yè)儲備人才培養(yǎng)，到大三優(yōu)先提供頂崗實習和就業(yè)的機會。

3 “三個課堂”開放共享創(chuàng)新校企合作模式的策略途徑

（一）校企合作機制創(chuàng)新

1.運行機制創(chuàng)新

將省教育廳立項的“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”項目建設（電子商務校企共建生產性實訓基地建設、工商企業(yè)管理虛擬仿真實訓中心項目建設、航空物流骨干專業(yè)建設）與校企合作相結合，引入企業(yè)專家、資金、設備和技術。在校企合作中支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.考評機制創(chuàng)新

依托“互聯(lián)網+”和大數(shù)據，引入第三方評價，對校企合作模式進行評估、診斷和考核。

3.激勵機制創(chuàng)新

按照學校人事分配制度改革的要求，將校企合作納為教師的工作任務，形成全員參與的工作格局，工作成效顯著的，發(fā)放超額工作量。將學生參加企業(yè)實踐和頂崗實習列入學生綜合素質考核，根據考核結果評獎評先。

（二）“三個課堂”開放共享創(chuàng)新

“三個課堂”即校園課堂、企業(yè)課堂、社區(qū)課堂。三個課堂交替進行、有機融合，提高學生專業(yè)技能和工作能力。

1.“校園課堂”開放自主創(chuàng)新

“校園課堂”開放自主創(chuàng)新是一種教學模式的開放共享創(chuàng)新，包括空間上的靈活性，學生活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容上的綜合性，評價方式的多元性。

2.“企業(yè)課堂”開放共享創(chuàng)新

“企業(yè)課堂”開放共享創(chuàng)新是將企業(yè)搬進課堂和學生進入企業(yè)，通過開放、真實、多變的市場環(huán)境，讓學生自主剖析問題、解決問題，在實踐中磨煉自己的能力，從而提高商學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

3.“社區(qū)課堂” 開放共享創(chuàng)新

“社區(qū)課堂”立足于學生社區(qū)和校園附近居民社區(qū)生活圈，以學生社團為經營主體，在社區(qū)設立京東派、順豐物流、菜鳥驛站等“社區(qū)服務站”。社區(qū)課程大力推廣“快捷、服務、溝通、安全”的專業(yè)物流理念，將專業(yè)服務能力提供給周邊的居民，方便社區(qū)、回饋社會。

4 “三個課堂”開放共享創(chuàng)新校企合作模式在教學實踐中的應用

（一）“校園課堂”開放共享創(chuàng)新

校園課堂開放共享創(chuàng)新體現(xiàn)在：空間上的靈活性、學生對活動的選擇性和 學習材料的豐富性等教學模式的改革。“時空相互交融課堂資源” 采用新媒體波紋式傳播，借助微信、微博、QQ、直播等媒體渠道自主學習和分享課程資源。教學實踐分三個階段：第一階段為新生入學的大一階段。此階段借助校園社團活動，開設與學生興趣愛好一致的課程資源供學生自主選擇，激發(fā)學生的參與和學習熱情；第二階段是大二階段。該階段通過相關的專業(yè)學習與技能比賽，引導學生依自我就業(yè)傾向選擇課程資源；第三階段是大三畢業(yè)階段，此階段學生在校外企業(yè)實習工作中認識到自已能力與未來目標差距，促動學生主動要求加強再學習，實習指導教師鼓勵學生在線上選擇提升職業(yè)能力類課程資源。endprint

（二）“企業(yè)課堂” 開放共享創(chuàng)新

1.“鄂州市普利企業(yè)管理咨詢有限公司”企業(yè)課堂

“鄂州市普利企業(yè)管理咨詢有限公司”是一家自負盈虧的實體公司，由學院骨干教師和合作企業(yè)兼職教師自主出資創(chuàng)辦。該企業(yè)課堂教學實踐主要功能是由校內專任教師、校外兼職教師及部分學生組成團隊，積極參與企業(yè)戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略設計、為企業(yè)提供咨詢服務、幫助企業(yè)招聘員工及為合作企業(yè)提供多維度宣傳等。企業(yè)課堂定期邀請創(chuàng)業(yè)導師來舉辦沙龍或講座為創(chuàng)業(yè)者答疑解惑，指點迷津。

2.“優(yōu)高電商人才培養(yǎng)基地”企業(yè)課堂

“優(yōu)高電商人才培養(yǎng)基地”是學院和優(yōu)高共同建設完成的校外實習實訓基地，該企業(yè)課堂主要是讓大一、大二的學生通過建立網絡銷售平臺，進一步在網店客服、運營、美工、業(yè)務等部分進行實際操作。到了大三，有針對性地組成團隊，進一步幫助企業(yè)建設網購商城，實際上是為企業(yè)訂制專業(yè)人才。

（三）“社區(qū)課堂” 開放共享創(chuàng)新

“社區(qū)課堂”是推動有條件畢業(yè)生創(chuàng)辦社區(qū)物流服務站，專業(yè)與社區(qū)物流服務站簽訂服務協(xié)議，進行技術指導、人才培養(yǎng)、資源整合。新生及在校生可進入社區(qū)物流服務站進行認識、頂崗、畢業(yè)實習。整合企業(yè)與學校的資源，服務社區(qū)，積極與社區(qū)居委會進行多層次合作，提供專業(yè)咨詢、培訓服務，如：學生志愿者活動、教師假期義務培訓、講座等。

（四）“互聯(lián)網+導師團制” 開放共享創(chuàng)新

學生通過“工學云”平臺自主選擇導師團，接受導師團包括課業(yè)輔導、職業(yè)指引、關愛照顧和反饋協(xié)調等四個方面的指導。學生通過簽到、寫日報、周報、月報等活動方式，導師團通過簽到、發(fā)通知、點評報告等活動方式，使師生互動形成常態(tài)。①專業(yè)開發(fā)與產業(yè)需求對接。每年春季組織對企業(yè)進行較大規(guī)模走訪，調查企業(yè)用人需求結構的變化，制訂專業(yè)調整方案。

②教學計劃與企業(yè)崗位能力需求對接。在學院專業(yè)建設合作委員會指導下，成立以企業(yè)人事經理為主的教學指導委員會，教學指導委員會根據企業(yè)崗位技能和綜合技能的要求，制訂和完善課程體系設計、實踐教學比例、頂崗實習安排等，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

③資源配置與企業(yè)工作現(xiàn)場對接。專業(yè)兼職教師主要面向企業(yè)一線招聘，75%的專業(yè)教師有5年以上企業(yè)經驗；實訓教學設備基本與企業(yè)同步；專業(yè)課程進行小班教學，幫助學生盡早適應未來職場上的組織規(guī)模。

④企業(yè)新員工培訓與學生頂崗實習、就業(yè)對接。企業(yè)將新員工放心讓學校培訓，保證學員在接受過相關的培訓后，迅速進入并融入企業(yè)，找到自己所能勝任的崗位。企業(yè)接受學院學生頂崗實習和就業(yè)，學院加強與企業(yè)溝通與聯(lián)系，與企業(yè)交朋友，常來常往，走出去請進進，相互信任，加深感情。

2.加強教學的柔性化管理

①在課程安排上，動作技能類課程安排在一個學習時間段，心智技能類課程按基礎與提高兩個部分分別安排在兩個學習時間段，職業(yè)素質類課程則結合學生素質形成特點分解在各學習階段。

②在教學組織上，以七至八周為教學周，縮短教學周期，適應柔性化管理。

③在學習資源建設上，加大校園開放共享的課程資源庫建設，根據項目開發(fā)要求，及時為學生提供大量的學習資源，為學期項目的開發(fā)提供更多的自主學習資料。

④在作息時間安排上，根據項目的要求，進行靈活調整，充分保證學期項目實施的要求。

⑤在實訓室管理上，采取開放式的管理制度，為學生進行項目制作提供良好的條件。

⑥在學生考核評定上，采用平時+筆試+面試相結合的方式。平時占40%，筆試占30%，面試占30%。平時分由出勤和任務完成情況組成，筆試由專業(yè)老師出試卷的形式，面試由企業(yè)人力資源部經理出任主考官，考核優(yōu)秀的大一大二學生，作為企業(yè)儲備人才培養(yǎng)，到大三優(yōu)先提供頂崗實習和就業(yè)的機會。

5 “三個課堂”開放共享創(chuàng)新校企合作模式取得的成效

1.“校園課堂”時空相互交融課堂資源的打造，滿足學生選修課程在時間和空間上的自主性。時空相互交融課堂資源采用新媒體波紋式傳播推廣，借助新媒體（微信、微博、QQ、直播等）傳播課堂資源。通過學生與學生之間、學生與家長之間、學生與教師之間、學生家長與親朋之間、教師與親朋之間、粉絲與粉絲之間波紋式傳播效應推廣，增加教學成果的影響面與度。

2.“企業(yè)課堂” 旨在打造虛擬企業(yè)孵化器的眾創(chuàng)空間。通過互聯(lián)網，提供企業(yè)管理、技術信息、市場信息、法律援助等咨詢性服務。

3.“社區(qū)課堂”依托社區(qū)物流服務站平臺，將學生、教師、企業(yè)專家和社區(qū)居民有機聯(lián)系起來。社區(qū)物流服務站聽取社區(qū)管理層、居民的良好建議，接受社區(qū)居民的考評與監(jiān)督，對于促進社會和諧、提高社區(qū)居民的生活水平，社區(qū)物流服務站將作出很大的貢獻。

6 問題與不足

1. 企業(yè)追求利潤與學校強化學生技能訓練之間存在著矛盾。企業(yè)首先想到的是成本和利潤，講究的是質量、是速度。而學校教學注重的是循序漸進，促進學生全面發(fā)展，以增強其發(fā)展?jié)摿秃髣拧W校關注的是，要讓學生掌握什么技能，而不關心訓練中所產生的“產品”有多大的效益，因而在基礎工序生產的速度上適應不了企業(yè)的需求。

2. 校企對待學生的方式和態(tài)度不一樣。企業(yè)把學生當作員工進行管理和考核，一般不過問其遲到、缺勤、或其他心理問題，要求學生像機器一樣不停運作。學校是教育培訓機構，教師是教育工作者，多從教育學、心理學角度去關愛學生，理解學生。endprint