教師培訓的規范化思考

吳凱

摘 要：新課程的實施，對教師培訓提出了更高的要求。充分尊重和發揮受訓學員的主體地位，完善培訓制度，規范培訓過程勢在必行。文章指出教師培訓中存在的問題，提出了規范教師培訓的具體策略和途徑，從而推動素質教育的發展。

關鍵詞：教師培訓；問題；完善；規范化

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0090-01

教師作為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，不但要更新傳統的教育教學觀念，更要盡快實現角色的轉換。于是，大規模的教師培訓應運而生，并且培訓從內容到形式都發生了質的變化。教師培訓的常態化無疑是實現教師角色轉化、推動素質教育發展的重大抓手和推力，然而，隨著教師培訓力度的加大，內容的深入，也出現了個別不盡如人意的現象。因而，教師培訓的規范化就顯得尤為重要。

一、教師培訓中存在的問題

（1）就教育管理者而言，對新課程中的教師培訓存在認識上的誤區，培訓目的功利化。師資培訓的目的是為了提高教師的教育教學素質，更好地適應課程改革和素質教育的發展需要，使教育向有序、良性、健康的方向發展。但個別地方把培訓當成了一種任務，甚至是時尚，抑或政績。教師培訓究竟有多大的效果，要達到什么目的，是應該著重關注的問題。針對不同的培訓內容，對受培訓人員也應該有一定的選擇性。

（2）就培訓過程而言，培訓內容過于簡單化。目前大多數教師培訓，培訓流程可以說是大同小異，從動員報告開始，到調查問卷畫上句號，中間穿插了專家講座、課堂參觀、學員模仿上課、學員反思等活動。在新課程教師培訓中，大多數都是采取以聽講座為主、課堂實踐、觀摩教學為輔的形式。受訓教師在整個活動中，始終處于被動地位，主體地位沒有很好體現出來。另外，培訓人員水平參差不齊。參與培訓的教員包括大學教師，也包括一線成績突出的教師、教研機構的研究人員等。培訓教員或長于理論，或重于實踐，或兼而得之，讓受訓者如沐春風，獲益匪淺，但確實存在個別培訓者水平有待提高的現象。

（3）就培訓實效性而言，很難達到預期效果。為了能夠順利完成培訓任務，培訓結束之后，一般要求有相關培訓教師的信息反饋。這種信息反饋，通常是以調查問卷的形式出現。而調查問卷所表現出來的，很難全面真實地反映培訓的具體實效。所以，從技術層面講，受訓者回去之后，可借鑒、學習、操作的可能性不大。

二、規范教師培訓的具體策略和途徑

改變過去傳統教師培訓中以培訓教員為主體的做法，充分尊重受訓學員的主體地位，完善培訓制度，規范培訓過程，是目前教師培訓中亟待解決的問題。

（1）充分尊重和發揮受訓學員的主體地位。在培訓教師與受訓學員這對矛盾中，廣大教師不再是只帶著一雙耳朵聽課的被動的、機械的人，而是為了在教育教學中更好地成長，帶著問題來的學習者、尋求幫助者，更是要與培訓人員共同進步、共同成長的學習主體。

（2）注重針對性，設置適宜的培訓內容。針對不同的培訓目的、不同的培訓訴求，應設置不同的培訓內容和培訓重點，這就需要培訓機構付出更多的心血。為了實現培訓的針對性和時效性，培訓機構可以在培訓之前進行培訓摸底，讓學員先進行自我教學展示，進而對受訓群體的知識結構、期望有大致的認知，并從中分析歸納出受訓學員普遍存在的問題，從而為解決這些問題，設計出合理的培訓方案。在培訓內容上，應減少那些空泛的通識培訓，尤其是那些與成功相關的專題講座，使培訓內容既有宏觀的理論學習，又有微觀的課教學實踐，更有學員的學習探索和提高。在培訓方式上，要務求實效，采取靈活多變的培訓形式。

（3）加強培訓機構的管理。培訓單位要充分認識到教師培訓的重大意義，意識到自己肩上的重擔，以高度的責任感和事業心來搞好教師培訓這項工作。教師培訓是現代教育中的一個重要鏈條，一個必不可少的環節；小言之，它關乎教師成長；大言之，它系乎教育成敗。培訓機構切忌把教師培訓當作一個市場來做，而把它當作一件事業來做。要在人力、物力上大力支持，加大投入和研究力度，使教師培訓在理論上、實踐上都有長足的進步和發展。

（4）培訓教員的選擇上要有標準。在培訓教員的選擇上，可借鑒教師資格證的準入制度，加強對培訓教員的管理和監督，嚴把質量關。當然，培訓教員不僅是具有德、能、學、識的行業翹楚，更是能夠靜下心來，潛心于教師培訓研究，研有所成、研有所長的教育工作者，并能與廣大教師一起成長，勇于探索、樂于奉獻的人。

（5）規避培訓虛假實效現象，加強培訓效果動態跟蹤監測。監測培訓實效在操作上有很大的難度，相關管理部門在監測過程中，應盡量規避那些不正常的現象，如由培訓單位自己發放調查問卷或者其他形式的跟蹤調查，因為這些調查的可信度是打折扣的。相關部門可對受訓人員進行靈活的跟蹤調查，盡量取得有說服力的第一手資料，作為進一步開展工作的依據。

三、結束語

綜上所述，教師培訓是關乎教育發展大計的工程，由于受訓者都是成年人，較之學生，有著較為復雜的社會關系，這在一定程度上給管理帶來了難度。教師培訓必須改變過去傳統教師培訓中以教員為主體的做法，充分尊重受訓學員的主體地位，完善培訓制度，規范培訓過程，從而有效推動素質教育的發展。

參考文獻：

[1]陳向明.教師如何做質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]裴娣娜.教育方法研究[M].合肥：安徽教育出版社，1995.