物理課堂教學導入方式的應用探研

李婷

摘 要：課堂教學導入是奠定課堂氣氛的關鍵一步，能激發學生的求知欲和高昂的學習熱情，有利于學生對課堂知識的獲取。文章論述了問題式導入、實驗式導入、故事式導入、經驗式導入、情境式導入等物理課堂導入方式的特點及有效實施。

關鍵詞：物理課堂；教學導入；常用方式；求知欲；學習效果

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0028-01

課堂教學導入是教師開展課堂教學時通過采取一些方式與新知識建立起聯系，吸引學生的注意，并在這個過程中激發學生的學習熱情，以促進后續教學的順利進行。如果教學導入方式新穎別致，則會起到先聲奪人的效果，激起學生強烈的求知欲，充分調動課堂的教學氛圍，使教學達到事半功倍的效果。文章對物理課堂常見的教學導入方式的特點及有效實施進行研究，以期提高物理課堂教學效果。

一、問題式導入

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑。授課前，教師通過設置有一定懸念的問題，比如學生在日常生活中常見、有趣卻難以解釋的問題，可以使學生產生強烈的探究愿望。例如，教學“物質密度”時，教師可出示一些形狀相同的金首飾，讓學生判斷哪一個是純金，哪一個是鍍金，以此引入“物質密度”知識。講“慣性運動”時，教師可讓學生回想乘坐汽車遇到緊急停車時，身體是向前傾斜還是向后傾斜，分析為什么會產生傾斜現象。對這些常見又容易被忽視的問題的討論，可以讓學生帶著濃厚的學習興趣進入到課程學習中。綜合來說，問題式導入是最容易操作、最快速引發學生興趣的一種課堂導入方式。

二、實驗式導入

物理是一門建立在實驗基礎上的學科。因此，生動、新奇的實驗可以作為物理課程獨具魅力的課堂導入內容。生活離不開物理現象，這些有趣新奇的實驗現象一旦出現在課堂上，便很容易喚起學生的好奇心理，并能驅動其去探索。例如，學習“大氣壓強”時，可將煮熟去殼的雞蛋放入集氣瓶，并在瓶內點燃酒精棉，燃盡后將一張硬紙片放在瓶口處，用手按住，并倒置集氣瓶。這時，教師提醒學生可提出預期結果，并觀察實驗現象。然后，再用玻璃杯裝滿水，進行同樣的實驗。觀察后，讓學生分析比較出現這兩種現象的原因，分析紙片為什么沒有掉下來，就此引入課題。在實驗過程中，教師可以請學生代表進行實驗，近距離觀察和感受物理現象，以增強師生的互動。

三、故事式導入

聽故事，容易使人放松、集中注意力。抽象的物理概念既難以理解，又難以掌握和記憶。因此，若將故事與物理概念有效融合，可以在很大程度上啟發學生對物理概念的理解。例如，教學“運動的描述”時，教師可引入一個故事：在第一次世界大戰期間，一個法國飛行員在兩千米的高空飛行時，忽然看到身旁有一個小蟲子在蠕動，便伸手抓來一看，竟然是一顆德國制造的子彈。為什么在高速飛行的狀態下，觀察同樣高速運行的子彈竟像蟲子？這故事很容易使學生驚訝疑惑。接下來，教師便可引領學生帶著這個疑問在新課程學習中尋找答案。這種有關物理現象的故事取材十分豐富，教師可以布置預習作業，讓學生以小組為單位搜索，并在課堂上與同學分享與課程相關的故事，以激發學生的興趣，幫助學生理解。

四、經驗式導入

人們在生活中會通過自己的親身經歷總結出許多寶貴經驗，這其中就包括對很多常見物理現象的規律的總結。這些經驗如果在課堂上提出，學生基于已有的生活經驗和知識經驗，再加上教師的引導，就會很容易、很輕松地理解抽象的物理概念和規律。例如，學習“透鏡”時，教師可以讓學生對近視鏡及老花鏡進行比較，分析這兩種眼鏡是否相同，有何不同之處，它們分別是利用什么原理設計的。總之，從學生已有的經驗和熟悉的素材出發，再加以教師生動的提問進行引導，新課程自然容易被學生理解和掌握。這種導入方式不僅能培養學生的觀察能力、獨立分析能力，而且對塑造學生良好的性格也有重要意義。

五、情境式導入

初中生正處于活潑好動、好奇心強的階段，如果教師傳授知識的方式過于枯燥，不僅對課堂氛圍有消極影響，嚴重時還容易使學生對學習產生反感。相反，如果將許多物理現象設定在栩栩如生的情境之下，便可使學生盡快進入學習狀態。教學“物態變化”時，教師可利用視頻、圖片等向學生展示相同物體在不同季節下的一些物態變化，例如：茶杯上的白氣遇冷會變成小水滴。教師還可以通過課堂現場展示這一現象。總之，教師應通過設定特殊情境，引導學生發現和提出一系列物理問題，然后在下一步的教學中再給學生進行講解和釋疑。物理情境的設定，能讓學生從生活中的常見現象和切身體驗出發，縮小自己思維中物理與生活之間的距離。

六、結束語

課堂教學導入方式多種多樣，教師對課堂教學導入方式的選取并不是一成不變的，而是應結合課堂教學內容和目標進行設定。另外，學生的年齡特點、學習能力和心理狀態等也應列為課堂導入方式選取的重要考查點。總之，教師要將課程標準中要求的知識技能、過程方法以及價值觀三維目標進行高度、有機的統一，無論采取哪種教學導入方式，都旨在啟發學生的思維，調動學生對物理學習的積極性，將學生觀念中的“要我學”轉化成“我要學”，進而提高學習效果。

參考文獻：

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