基于行動導(dǎo)向的機電專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計探究

楊紹忠+黃澤鋒

【摘要】本文以行動導(dǎo)向的教學(xué)理念為出發(fā)點，探索職業(yè)教育中機電專業(yè)的微課教學(xué)設(shè)計，重點歸納總結(jié)機電專業(yè)職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊涵問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)四種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的微課教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 機電專業(yè) 微課 教學(xué)設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項目】廣東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度教育信息技術(shù)研究專項項目，機電、汽車專業(yè)微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究，項目編號：14JXN047。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0241-02

一、行動導(dǎo)向于中職教育的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向是一種職業(yè)教育教學(xué)理念，“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”是該理念的具體表述，其核心思想是在課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)并圍繞培養(yǎng)目標，把課程教學(xué)過程作為學(xué)生職業(yè)行為能力構(gòu)建和形成過程，其在教學(xué)過程中的目標指向是職業(yè)行為能力的形成，最終通過課程的實施使學(xué)生具備技能型人才所對應(yīng)的實踐操作能力。行動導(dǎo)向于中職教育的內(nèi)涵，其教學(xué)理念最大的特點通過課程教學(xué)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)行為能力的發(fā)展變化，使學(xué)生形成與實現(xiàn)對接的職業(yè)能力，職業(yè)行動能力與職業(yè)行為能力是行動導(dǎo)向教學(xué)理念中的關(guān)健及核心概念[1]。因此，體現(xiàn)行動導(dǎo)向的教學(xué)理念要求的課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)是基于職業(yè)工作過程的“行動體系”。對于中職的機電專業(yè)，它是典型技能應(yīng)用型工科專業(yè)，其行動導(dǎo)向任務(wù)載體選擇時要強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位典型工作任務(wù)的對接；職業(yè)工作過程是技能型機電人才的成長過程，教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的行動（參與）過程；教學(xué)設(shè)計整體應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、微課是一種教學(xué)資源

佛山市教育局電教站的胡鐵生老師是國內(nèi)微課概念提出的第一人，他的最新版（3.0版）的關(guān)于微課的定義為：微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[2]。在我看來，微課是信息時代的產(chǎn)物，是移動互聯(lián)網(wǎng)、寬帶技術(shù)高速發(fā)展的副產(chǎn)品，是一種教學(xué)資源。對于職業(yè)教育，微課的是要針對某一主題、知識點、技能點、操作要點而制作的短小精悍教學(xué)視頻；是要經(jīng)過精心設(shè)計的，它不是常規(guī)課堂的縮減、示范或宣傳版，也不是多媒體課件展示版，應(yīng)是一種新的知識重組與再現(xiàn)方式。從使用角度看，微課可以用于課前、課中或課后，每階段的目標有所不同，好的微課學(xué)生獲取知識更便利，有助于學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)；從內(nèi)容角度看，精心設(shè)計微課加上可重復(fù)使用的特點，有助于學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。

三、基于行動導(dǎo)向的機電專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計有三個層次：系統(tǒng)層次，課堂層次，產(chǎn)品層次，其中以“系統(tǒng)”為中心的層次——基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)計；以“課堂”為中心的層次——基于行動導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計；以“產(chǎn)品”為中心的層次——基于行動導(dǎo)向的微課的教學(xué)設(shè)計。作為一種資源，微課需要為教學(xué)目標服務(wù)，微課在內(nèi)容與形式的設(shè)計方面都要為目標的實現(xiàn)提供幫助，而行動導(dǎo)向的目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的職業(yè)人。因此，基于行動導(dǎo)向的微課，重點在于如何與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，分兩個方面來講。

首先，微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容方面，微課可以與行動任務(wù)相結(jié)合； 按照學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展階段，我把它總結(jié)歸納為職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊涵問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)四種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.職業(yè)定向性任務(wù)：圍繞“該職業(yè)的本質(zhì)是什么”的問題展開，目的是幫助學(xué)生盡快了解職業(yè)的本質(zhì)并掌握定向和概況性知識，以便在本職業(yè)中迅速成長。典型的職業(yè)定向性任務(wù)通常是企業(yè)的日常性工作和長期性工作，常規(guī)和周期性的服務(wù)，如機電設(shè)備裝配、安裝、簡單修理等。微課主題可以是：必須遵循的規(guī)則和標準、標準工具、典型的工作方式方法和工作要求，基本概念和專業(yè)術(shù)語。如機電專業(yè)學(xué)生一年級入學(xué)時，可以通過什么是機電一體化、典型機電一體化產(chǎn)品介紹、機電一體化技術(shù)的典型應(yīng)用、機電工程師典型技能等一系列微課讓同學(xué)們快速入門，了解機電一體化更有助于他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.程序性任務(wù)：圍繞“為什么是這樣而不是那樣”的問題展開，如對復(fù)雜技術(shù)設(shè)備和工程實施過程的全局性的理解，這是從事調(diào)節(jié)、分析和維修等較為復(fù)雜工作的基礎(chǔ)，需要更高水平的職業(yè)能力，如團隊合作能力、責(zé)任心和整體化的思維。典型的程序性任務(wù)如預(yù)防性保養(yǎng)（設(shè)備點檢），組建或儀表制造、改動和修復(fù)，設(shè)備調(diào)整和更新，按照專門程序提供的綜合性服務(wù)等。微課主題可以是：工作原理、專門工具的使用、不同的解決方法或部分解決方案。這類微課開發(fā)的重點可以放在機電專業(yè)電工電子類、機械基礎(chǔ)、PLC等類課程中，如液壓傳動原理、液壓閥工作原理、PLC編程軟件的使用等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)或模仿以達到熟練掌握的目的。

3.蘊涵問題的特殊任務(wù)：圍繞“工作細節(jié)和設(shè)備功能”的問題展開，除涉及科學(xué)技術(shù)知識外，還常常需要一定的技巧和經(jīng)驗。要完成這些任務(wù)，只靠現(xiàn)成的規(guī)則是不夠的。學(xué)生必須首先學(xué)會分析任務(wù)，確定問題，才能做好下一步工作的計劃，因此除了關(guān)于技術(shù)系統(tǒng)的知識，還需要一定的工作過程知識。典型的蘊涵問題的特殊任務(wù)如綜合性的服務(wù)，功能分析，故障診斷及排除，復(fù)雜（特殊）產(chǎn)品的生產(chǎn)等。微課主題可以是：技術(shù)系統(tǒng)的知識、工作過程知識。如XX設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、7種典型機床故障檢測與排除等。

4.無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)：圍繞“如何科學(xué)解釋并解決實際問題”的問題展開，這是向更高層次的能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)發(fā)展“后勁” 的真正體現(xiàn)，完成此類任務(wù)需理解學(xué)科系統(tǒng)化知識層面的各種關(guān)系，并具有團隊工作的組織能力。典型的蘊涵問題的特殊任務(wù)，如對沒有記錄的或只有在特殊的運行條件下才會發(fā)生的復(fù)雜故障進行查找原因和排除，技術(shù)系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)的分析或特殊診斷，技術(shù)系統(tǒng)優(yōu)化，服務(wù)體系的建立與優(yōu)化，工程類的現(xiàn)場施工設(shè)計等。微課主題可以是：案例。如三房兩廳的室內(nèi)照明線路設(shè)計與安裝、工業(yè)機器人的薄板焊接工藝等。

其次，從形式方面，微課可以與學(xué)材完美結(jié)合。如 “工作情境描述”以微課的形式呈現(xiàn)，通過圖文并茂、具體直觀的呈現(xiàn)方式，能有效幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的來源與意義；如 “引導(dǎo)性問題”以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)；如 “學(xué)習(xí)資源”以微課形式呈現(xiàn)，為“資訊”環(huán)節(jié)提供資源，為“決策”提供依據(jù)；如 “關(guān)鍵點”以微課形式呈現(xiàn)，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供幫助。

四、基于行動導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計注意要點

基于行動導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計，是為行動導(dǎo)向的理念服務(wù)的，是為幫助學(xué)生開展行動（工作）而提供的資源支撐，是屬于“產(chǎn)品”層次的教學(xué)設(shè)計。重點應(yīng)表述微課作為一種資源，如何為行動導(dǎo)向服務(wù)的設(shè)計思路，而不是表述行動導(dǎo)向的實施過程、不是行動過程的記錄與示范、不是行動結(jié)果的示范與總結(jié)、不是合作過程的指令與描述。設(shè)計的重點放在學(xué)生的“行動”， 不是所有的重點、難點、關(guān)鍵點都需要以微課的形式來展現(xiàn)，行動導(dǎo)向中的微課可以為重點、難點、關(guān)鍵點的突破提供支撐。因為有些結(jié)果是需要學(xué)生通過探索才能獲得；有些重點是需要學(xué)生通過行動才能理解；有些難點是需要通過小組合作才能突破。

五、總結(jié)

“微課”與“行動導(dǎo)向”，既可以相互獨立，也可以相互融合。“微課”與“行動導(dǎo)向”的結(jié)合是行動導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)新，也是行動導(dǎo)向教學(xué)法的策略設(shè)計基于行動導(dǎo)向的微課教學(xué)設(shè)計它將賦予行動導(dǎo)向教學(xué)法更多的教學(xué)資源，在應(yīng)用中也會取得更好的效果。

參考文獻：

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